《5.3加减法实际问题》大单元教学设计 苏教版数学一年级上册.doc

《4.3加减法实际问题》教学设计

课题

加减法实际问题

单元

第二单元

学科

数学

年级

一年级

教材分析

教材借助打篮球的活动场景，通过“知道什么，求什么”这一问题，引导学生找到题中的已知条件和问题。分析数量关系，通过问题“可以怎样想？”启发学生根据加法的含义，自主探寻解决问题的方法，能够列式解答，引导学生列式完成解答，回顾解决问题的过程，并适当归纳解决问题的思考方法。本课时以解决问题的一般步骤为线索来组织教学，旨在让学生从一开始就按规范的程序展开解题活动，并通过长期训练，逐步养成良好的解题习惯，发展分析和解决问题的能力。

学习

目标

1.学习目标描述：借助具体情境，通过引导学生解决问题的一般步骤，能梳理解决问题的过程，并适当归纳解决加减法实际问题的思考方法。

2.学习内容分析：本节课的内容属于数与代数领域，探索得数是10加法和相应的减法的算理与算法，会整数加减法。能在解决问题的过程中，体会解决问题的道理，解释计算结果的实际意义，感悟数学与现实世界的关联，形成初步的模型意识和应用意识。

3.学科核心素养分析：探索得数是10加法和相应的减法的算理与算法，会整数加减法。

重点

能根据提示正确梳理解决问题的一般步骤。

难点

能理解画图表征和言语表征的含义及其内在关联。

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

导入新课

复习旧知：

1.看图列式计算。

=

=

=

=

2.想一想，算一算。

导入新课

师：同学们，看！篮球场上正在紧张地进行着比赛，这些队员会给我们带来了怎样的数学思考呢？

板书课题：加减法实际问题

学生独立完成。

通过独立得数是10的加法和其相应减法及混合运算的知识，完成任务。

用学生感兴趣的打篮球的场景激发学生兴趣。

讲授新课

任务一：提取图中的数学信息

师：观察这幅图，你能提出哪些数学信息？还能提出哪些数学问题？

独立思考+集体交流

学生1：图中有5个蓝队队员，5个黄队队员，一共有10个队员。

学生2：我能提数学问题，蓝队有5人，黄队有5人，一共有多少人？

学生3：一共有10个人参加比赛，黄队有5人，蓝队有多少人？

学生4：一共有10个人参加比赛，蓝队有5人，黄队有多少人？

通过独立观察，集体交流，能引导学生观察图中的数学信息，并提出相应的数学问题。

任务二：梳理解决问题的一般步骤

师：黄队有5人，蓝队有5人。一共有多少人？

已知信息：

已知信息：

问题：

1

可以怎样解决：

2

列式解决：

答：

3

解决问题的步骤：

（1）

（2）

（3）

4

蓝队：

蓝队：

黄队：

学生根据数学信息和问题相匹配，并归纳解决问题的一般步骤。

学生1：第一步，已知信息：黄队有5人，蓝队有5人。问题：一共有多少人？

学生2：第二步，可以用画图的方式解决：

学生3：把黄队的5人和蓝队的5人合起来，一共有10人。

学生4：可以用直线图解决：

通过独立思考，集体交流，能够匹配信息和问题，并归纳解决问题的一般步骤。

能够用多种方式解决问题。

任务三：体会加减法实际问题之间的内在关联

师：一共有10人在打篮球，黄队有5人。蓝队有多少人？

请你用“”画出题目中的已知信息，用“”画出题目中求的什么。

师：上面两题的解题方法有什么不同？为什么？

学生能根据信息正确列减法算式，并体会加减法实际问题之间的内在关联。

学生1：

已知信息：一共有10人在打篮球，黄队有5人。求的是：蓝队有多少人？

学生2：

10-5=5（人）

答，蓝队有5人。

学生3：我发现，5+5=10解决的是蓝队和黄队一共有10人；10-5=5解决的是一共有10人，黄队有5人，蓝队有5人。

学生4：加法和减法互为逆运算。

通过独立思考，集体交流，能够正确列减法算式，并体会加减法实际问题之间的内在关联。

课堂练习

基础题

1.先说说知道什么、求什么，再列式解答。

（1）池塘里有10只，游走了4只，池塘里还剩几只？

=

=

（）

=（

=

（）

学生能按要求完