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完整版)小学语文课堂教学有效性研究开

题报告

开题报告】小学语文课堂教学有效性的实践和研究

一、课题提出

在新课改的大环境下，许多特级教师和优秀教师展示了充

满智慧、诗意和精彩的语文课堂教学，这让一线教师看到了语

文课堂教学的春天。然而，现实中的语文课堂教学却仍然单调、

枯燥、繁琐与压抑，学生语文素养没有得到真正有效的提高。

因此，如何使教师拥有新课程背景下的课堂教学有效性的理念，

掌握课堂教学有效性的策略，是我们面临的一个难题。特别是

在全面推进素质教育的今天，在新一轮基础教育课程改革进行

之时，讨论新课程背景下课堂教学的有效性就显得十分迫切与

必要了。

二、课题内容

本课题旨在解决小学语文常态课堂教学中的无效或低效问

题。在常态教学中，“教师苦教、学生苦学”的现状在小学语文

课堂中依然普遍存在。其典型表现为：三维目标的割裂、教学

内容的泛化、教学活动的外化、教学层次的低下、预设与生成

的冲突等。这些问题导致学生研究状态低迷，研究兴趣渐失，

研究能力低下，主动精神与创造力缺乏。因此，我们需要探索

新的思路和策略，以提高课堂教学的有效性。

三、解决问题的新思路

许多教师在长期的教学工作中会时常遇到上述问题，但往

往屈从于应试教育的评价体制，而忽视了对自身教学与学生研

究的有效性的真正审问、慎思与研究。因此，我们需要打破惯

性思维和惰性，探索新的解决问题的思路和角度，以克服新课

改的理念与现实行为的人为割裂。同时，我们需要认识到，教

师在教学活动中的主导地位，决定了教的改变才能带来学的改

变，教的优化才能导致学的优化。但同时，教与学是两个可以

不同侧重的角度，必须注意到课堂教学的教学与研究的统一性。

四、总结

本课题的研究旨在探索小学语文课堂教学的有效性，解决

常态教学中的无效或低效问题，提高学生语文素养。我们需要

打破惯性思维和惰性，探索新的解决问题的思路和角度，以克

服新课改的理念与现实行为的人为割裂。同时，我们需要注意

到课堂教学的教学与研究的统一性，以提高课堂教学的有效性。

从学生的角度来看，时间、结果和体验是评估有效研究的

三个重要指标。研究时间指的是研究特定内容所需的时间，研

究所需时间越短，效率就越高。这包括两个方面：一是不能浪

费时间，二是要提高单位时间的研究质量。研究结果指的是学

生经过研究所获得的变化、进步和成绩，这是有效性的核心指

标。研究结果不仅表现在知识的掌握上，还表现在研究方法和

思维方式的发展上。研究体验指的是学生在研究活动中产生的

心理体验。这是传统教学经常忽略的有效性考虑因素。教学过

程应该成为学生愉悦的情绪生活和积极的情感体验，这是有效

性的灵魂，也是学生越来越喜欢研究的内在保证。

因此，本课题旨在研究语文学科课堂教学的有效性策略，

不断提高课堂教学的实效、高效和长效。这是一种具有明显优

化特征的行为方式和行动途径，旨在在清晰认识教学活动的基

础上调节和控制教学过程，以达成教学目标和完成教学任务。

具体实现方式包括“有效使用教材策略”、“有效备课策略”、

“有效上课策略”和“有效评价策略”。

二）支撑性理论

1.有效教学与有效研究理论

有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运

动。在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的效能运动

之后，这一概念频繁出现，引起了世界各国同仁的密切关注。

国内外有识之士认为，以课堂教学为中心的有效教学主要研究

环境变量、过程变量和结果变量。环境变量指的是研究活动环

境对研究活动成功与否的影响特征；过程变量指的是师生课堂

行为、研究任务和研究活动对研究成果产生影响的各种因素；

结果变量指的是教师期望的教育成果，以及可用有效教学目标

和标准衡量的教育成果。

认知心理学认为研究是一种理解过程。___认为研究是新

知识与学生头脑中原有知识建立起来的实质性联系。这强调了

旧知识与新知识之间的联系，让学生为理解而学，教师为理解

而教。

建构主义研究观认为，研究是研究者与文本之间的交互作

用。有效教学不仅仅是教师在规定时间内教授多少知识，更应

该关注学生在一段时间内学到了多少，学会了多少。这要求教

师积极参与到学生的研究过程中，发现学生需要什么，需要教

师做什么。

有效教学的研究在20世纪90年代下半叶开始，其中___