小学数学课堂教学中多媒体技术运用的“矛”与“盾” 论文.docx

小学数学课堂教学中多媒体技术运用的“矛”与“盾”

摘要：马克思主义认为：任何事物都是作为矛盾统一体而存在的。在小学数学课堂教学中，将多媒体技术融入课堂教学也是如此。只有处理好多媒体教学中的“矛”与“盾”，才能最大程度发挥多媒体技术在教学中的功效，达到优化课堂教学，提高学生素质的目的。

关键词：多媒体小学数学教学“矛”与“盾”

《数学课程标准》指出：“现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。”它正如润滑剂，对课堂教学有着强大的积极作用。以计算机为载体的小学数学教学活动不仅为学生提供了大量直观、鲜活的学习材料，还极大地开阔了学生的眼界，激发了学生的学习兴趣，提高了课堂学习的效率，拉近了数学与生活的距离。学生学得更轻松、愉悦、扎实。在教学实践中，借助多媒体技术，可以取得较好的教学效果不容置疑，但同时也暴露出诸多不足之处。

笔者将结合自己的教学经验，阐述多媒体技术在小学数学教学中的“矛”与“盾”，意在使大家能正视多媒体技术在小学数学教学中存在的优点和不足，努力做到扬长避短，让多媒体教学的作用发挥到极致，达到优化课堂教学，提高学生素质的目的。

矛盾之一：激发兴趣与分散注意

数学课堂上的多媒体技术运用应该要服务于学生的数学学习，要为数学知识的获取提供有力支撑。兴趣是影响教学质量的重要因素之一，多媒体技术可以激发学生的学习兴趣。不少学生认为数学是一门非常枯燥、抽象的学科，他们感受不到数学学习的乐趣。而现代多媒体则以其本身特有的功能，对激发学生的学习兴趣有着极高的价值。

如笔者在执教人教版五年级下册《图形的旋转》时，就利用多媒体技术做了如下设计：依次出示三组风车，第一组风车，围绕不同的中心旋转；第二组风车朝不同方向旋转；第三组风车旋转角度不同，让学生观察后说说旋转风车的不同，从而探索出旋转的三要素：中心、方向、角度。画面生动有趣，让学生迅速带着探求新知识的欲望全身心地投入到《旋转》这一内容的学习中去。通过多媒体与数学教学的有机地整合，学生积极主动的地探索出了旋转的三要素，接下来用三要素描述生活中的旋转现象时，同学们跃跃欲试，言之有物，兴趣盎然，在教师的指导下积极参与，充分发挥多种感官功能，动耳听，动眼看，动脑想，动口说，为学生提供自我表现的机会和空间，让课堂充满活跃的学习氛围。

但是，过于花俏的多媒体设计不仅无助于课堂教学，反而会分散学生的注意力，对教学起干扰作用。比如当下许多课件制作时都会添加动画和声音来加强演示的效果，增强吸引力，可如果这些功能使用不当，学生的注意力会被一些“无关因素”吸引，教学内容反而被学生“冷落”，严重影响教学目标的达成。

在一次听课活动中，一位教师讲授人教版二年级上册《观察物体》。授课过程中，教师课件出示一只可爱的小兔子在屏幕中间蹦蹦跳跳地转圈圈，老师意在让学生领会：不同的位置所观察到物体的形状是不同的。然而，这一信息被学生捕捉到后反馈出的是——教室里炸开了锅！小朋友忍不住“哇!哇！！小兔子！好可爱！……”叫起来，课堂一度失控，学生根本没去听老师提出的问题，这样的动画设计严重干扰了学生的注意力，影响教学效果。

教学活动的主体是一节课的知识内容，多媒体技术提供的动画、音效等只是起辅助作用。因此，在笔者看来，教师在设计课件时，要根据教学内容和学生的认知规律适当选用多媒体效果。只要利用多媒体特有的优势把抽象的、语言难以描述的问题进行形象、直观展示即可，不可一味追求华丽。

矛盾之二：高效性和复杂性

多媒体技术的第一大特征是直观、表现力强。小学生仍然以直观形象思维为主，抽象逻辑思维能力欠佳。数学课本上的例题、插图、推理、证明等等都是静态的材料，单靠教师抽象的语言描述，学生不易理解，如果我们的课堂教学只满足于让学生“记”一些知识点，而不关注他们是否真正掌握了其内涵，学生们就会只知其然而不知其所以然，尤其对那些比较抽象的学习内容。根据学生的认知特点，我们在使用常规教学手段教学的同时，我们可以运用多媒体形象具体，动静结合，声色兼备的特点，把静态的知识动态化，把抽象的知识形象化，调动学生各种感官协同作用，帮助学生理解所学知识的本质属性，促使我们的学生了解掌握相对完整的知识形成过程，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。

在疫情期间，宋士民老师执教的人教版五年级数学下册《观察物体》三这一节网课便在多媒体技术的支撑下熠熠生辉。本节课的难点是根据给定角度所看到的图形，判断组合体的形状。出示问题：”用四个同样的小正方体摆出从正面看是的几何体。”

这个问题对学生的空间想象能力要求很高，难以用语言讲述清楚。在传统的教学方法下，教师可以在黑板上画出、张贴所有的可能性，或者利用教具（小方块）现场演示所有摆法。

毫无疑问，这两种手段不仅会耗费大量的时间，还不利于学生直观、有效的观察结果，效率很低。究其根源，无疑