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小学生阅读方法与路径的指导

【摘要】阅读的重要作用不言而喻，但如何指导小学阅读又是大家困惑的问题。我想，要深入理解阅读的意义，把握阅读的目的，才能需求适合阅读的方法与路径。教师要学会推荐阅读书目，引领健康阅读，并且要为学生提供阅读成果展示的平台。

【关键词】阅读意义，阅读目的，阅读方法与路径

阅读之于成长，阅读之于教育，其作用不言而喻，但如何指导小学阅读又是大家非常困惑的问题。教师要学会推荐阅读书目，引领健康阅读，并且要为学生提供阅读成果展示的平台。

一、理解阅读的意义

首先，建立价值体系。一个人的价值体系就是内在和持久的一整套原则——应该做什么？必须做什么？值得做什么？一个人如果没有建立恰当的价值体系，就无法衡量自己的行为，没有标准、没有底线，行为方式紊乱，活的很累，也很危险。当我们感叹说：世风日下、百无禁忌，其实是在哀叹价值体系的缺失和混乱。好的文学作品，展现着独特的艺术魅力，也承载着重要的教育功能，潜移默化地影响着个人的人文素养建构，对于个人的人生观价值观形成也有着不可或缺的影响。对于儿童来说，更是扣好人生第一粒扣子的重要课堂。

其次，建立思维方式。思维方式是理解和处理一切事情的应对方法和策略选择模式。思维方式没有严格意义上的对或错，它是服务于对应价值体系的人。思维方式的差异决定了一个人应对方式的差异。阅读的过程，也是思维发展的过程，通过阅读可以有效锻炼学生的思维模式，实现认识的升华，老师通过阅读鉴赏、课本剧等形式提升学生的感知力，体会创作场景，达到与作者感情的共鸣，学生也可以在阅读中进行交流互动，归纳扩展，分析比较等，形成逻辑思维能力。同时锻炼学生的多角度思考能力，通过分析形成价值判断，从而形成对真善美的向往和追求。

再次，建立知识体系。简单地说，所学的全部知识内容的有机组合。知识体系是这三者中最容易量化的部分。如果有了良好的价值体系，合理的思维方式，在此基础上构建知识体系，这就是形成了良性体系。能够轻松创造出新的知识板块，形成新的知识体系。反之，如果缺乏正确的价值观和合理的思维方式，就难起到阅读发展思维的重要作用。

二、阅读的目的

其一，娱乐性阅读。如看电视时，多数人偏爱综艺节目，以此作为休闲娱乐的方式，减轻压力。每个人都需要有适当的放松、减压和娱乐的活动，阅读也有这一板块的目的和意义。就像快餐读物，很丰富多彩，读起来也轻松，但骨子里缺乏营养。需要注意的是，就像吸毒会上瘾一样，娱乐性阅读只求当下快意，不顾长远发展，往往不利于自我成长。沉迷于简单娱乐，就难以进行深度思考的有效阅读。

其二，提高性阅读。阅读的真正目的在于以阅读为梯，进而全方位地提高个人能力。但结合许多现实中的案例，我们发现只有极少数人愿意并能够进入这个阅读阶段。这种深层次阅读，不再讲究趣味性、可读性，在内容和理解上进行有品质地阅读，所以往往显得枯燥乏味。它更需要我们深入思考、整合信息，才能读懂文本，还会你让暴露自己的思维盲区，直面自己的愚钝。然而，成长的路向来都是艰难爬坡，逆风才是适合高飞的方向。正是这种痛苦带给我们成长，看到自己的不足，开拓了眼界和理解。

其三，教育性阅读。若把娱乐性阅读比作吃快餐食品，那么提升性阅读就是选择吃有营养，但不一定好吃的食品，而教育性阅读不仅要考虑有营养还要考虑能消化，对读物的选择要求高，筛选严谨。围绕教育目标，专注某一教育领域的能力提升，选择适合的读物。需要恰当的引领、指导和深入学习，层层深入，完成该领域知识板块信息整合、思维模式建构和价值体系整合。教育性阅读需要对教育目标有思考，对受众个体情况准确把握，对阅读效能持续有效呈现才能达成。

据此三大阅读目的，作为老师，要有的放矢地指导孩子做出恰当的选择，不能任由孩子“盲选盲读”。

三、阅读的路径选择

《语文课程标准》明确指出：“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多读书、好读书、读整本的书”。要让学生在课外能广泛地阅读，教师必须加强对小学生课外阅读的指导，激发孩子的阅读兴趣，引导其养成良好的课外阅读的习惯，使课外阅读成为学生内在需求。为此，教师要帮助指导学生选择合适的课外读物，防止阅读过程中的“误食”“偏食”。

（一）推荐阅读书目，引领健康阅读

1.推荐有利身心发展的书籍

学生的阅读兴趣受其年龄、学段、性格、心理特点等多方面因素的制约，表现出千差万别的个性特点，一般来说：小学低中年级的孩子偏爱读童话、寓言、民间故事；而高年级学生在喜好故事情节性较强作品的基础上则对人物传记、科幻小说更感兴趣，对作品的文学性有一定需求。所以，教师推荐书目时，不能“一刀切”，而要依据学生的不同学段，“因段制宜”地选择契合的书籍，让每个学生乐读、善读。

2.推荐激发兴趣喜好的书籍

在教学实践中，发现在幼儿期没有阅读启蒙的孩子，进入小学后，对阅读不感兴趣，不爱阅读。根据低年级