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小学道德与法治课的实践教学探究

摘要：小学道德与法治课程是专门培养学生良好品德与行为习惯的科目，对学生的人生观、世界观、价值观影响巨大。学生对事物的认知和养成良好行为习惯既离不开知识的获取，也离不开实践的锻炼。在小学阶段，未知事物的探索对学生极具吸引力，教师以传统的方式授课往往使学生枯燥乏味，而且对知识的理解也停留在表层，实践教学能够使学生在活动中亲身体验知识、发现知识、创新知识，使学生对事物的情感态度、价值观得到升华。通过对一些学校的调查可知，学校道德与法治课的实践教学不容乐观，教师往往开展一些简单的课内实践活动，而课外实践活动很少被开发，面临这样的问题，本文从改革考核内容方式、提供活动开展保障、扩充专职教师队伍、加强家校合作力度、提高教师实践意识、创新教学方式方法这六个角度提出改进对策，希望能够给学校教育者提供参考。

关键词：道德与法治；实践探究；策略

引言：从学生身心发展来看，首先在整个小学阶段，儿童的注意力和集中性相对来说都比较差，容易被一些新鲜事物所吸引，尤其一些具有生动性和逼真性的事物。并且儿童有着强烈的活动意向，包括对游戏活动和运动活动的需要。其次，小学生的心理发展是协调开放的，是发展和谐个性、良好道德与习惯的大好时机。处于此阶段的他们需要交往，他们喜欢彼此交流，也喜欢和教师分享他们的事情。最后，小学生的心理发展具有可塑性。小学阶段的他们，身心并未成熟，他们道德的判断主要受外部情境的制约，他们往往依附于教师和家长的权威。他们道德行为水平比较低，往往是效仿他人，尤其是扮演着教育角色的家长与教师，因此学校教师在交往中的行为对于他们的影响是极其深刻而且重要的。实践教学是非常必要进行的，它恰恰是符合学生身心发展的一种教学方式。从文献资料研究来看，很多学者早已进行了各学科实践教学方面的研究，但在思想品德课程的研究数量是极其少的，大多集中在初高中、大学阶段，研究小学思想品德课的实践教学的仅有一篇，这就为本文进行研究提供了一个机会。一方面，有益于推动和加深小学阶段道德与法治课的实践教学的研究。小学阶段道德与法治实践教学方面研究尚处于初步阶段，研究寥寥无几。另一方面，有益于提高和强化教育者对小学生良好道德培养的实践意识。小学生是祖国的花朵，民族的希望。通过对小学道德与法治课的实践教学的研究，查看出目前小学阶段对于道德与法治课的实践教学情况，增加教育者对实践教学的关注度，从实践中培养小学生良好道德与行为习惯。

一、小学道德与法治课实践教学存在的问题

1.专职教师实践意识不强

课程内容贴近生活，让学生在生活中体验，培养学生的实践能力、创新能力一直是被倡导的教学理念。这一理念只有深刻印在教育者的脑海里，才有践行的可能性。在小学道德与法治的课程中培养学生的实践能力，自然离不开教师开展的相关实践活动。根据调查可知，学校的道德与法治实践主要局限在少数的课内活动，例如开展一些情景模拟、分组讨论、手抄报活动等，但课外活动开展率很低，在访谈的过程中教师也指出他们想要开展课外实践活动，但由于某些原因无法开展，这说明教师并不是没有实践意识，而是教师的实践意识不强。教师在教学的过程中往往将课本知识传授给学生作为重点，他们认为学生掌握基本知识即可，关于学生的实践能力、创新能力的培养则放在了次要位置。因此他们更多开展一些简单的辅助学生掌握知识的实践活动，而一些过程复杂的课内外实践活动则被忽视。

2.学校重视度不够

学校对一门课程的重视程度深刻影响着这门课程的发展。道德与法治科目并未在小学升初中考核的范围内，因此学校对课时和考核方式的安排也有所不同，根据调查结果可知，学校把更多的时间安排在其他科目中，部分学校每周仅安排一节道德与法治课，学校对道德与法治课程的考核是以终结性评价为主的，主要有两种方式，一种是乐考，一种是纸质版试卷。两种形式虽然不同，但内容大同小异，基本是以课本内容和传统文化常识为主，整个考核过程中实践教学部分并未纳入。虽然新课程改革强调发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能，但在学校道德与法制课程实施的过程中并未达到理想效果。教师授课不仅依据课程要求进行，还要考虑学校的安排，学校考核学生的内容和形式影响着教师的教学任务，学校没有将实践教学部分纳入考试内容中。学校虽然注重学生的平时表现，将学生在课堂中的表现以小组名义加分进行每周奖励，但并未纳入考核之中，因此教师在有限的时间内更多的是将课程任务完成，帮助学生理解课本知识，达到教学要求，而需要培养学生的实践能力、创新能力要求则放成为了次要任务。

3.专职教师数量少

开展一场活动需要大量的时间和众多的组织人员，在道德与法治课程中亦是如此。

在开展道德与法治实践活动的过程中，教师需要留出合适的时间，由于学生众多、年龄小，也需要安排多个教师协同组织。而学校专职教师数量极少，每个教师带的班级众多