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课堂上应当引导学生学会提问题

摘要：在教育教学中，教师不是授人于鱼，而是授之于渔，在教育教学中要引导学生多问几个为什么，培养学生发现问题，思考问题，解决问题，用这样的过程来培养学生的学习能力，从而达到培养实用人才的目的。

关键词：问题设置，积极发问，有意识提问

引言：善于发现问题是获得知识的前提，善于解决问题是获得知识的途径。在人类科学探索活动中，探索者的质疑意识无疑是探索活动的最初动力。在教育教学中，培养学生的问题意识比培养学生的解疑能力更为重要。然而，在目前的教育现状中，学生普遍缺少问题意识，其主要根源是：一些学生不敢或不愿提出问题。这些学生虽然具有一定的问题意识，但没有表现出来，处于潜在状态。还有一些学生较少或者没有问题意识。主要是学生不善思考，不肯思考，不能发现问题或是不善于发现问题。学生文体意识不强，一方面在于学生的心理因素，即学生对课堂教学的情绪体验以及由此而产生的学习意愿不强烈。第二方面在于学生的认知因素，即学生已有的知识水平不够。第三方面是教师只按自己的预设思路进行教学，剥夺了学生课堂主体、自主探究的权利，课堂上学生没有提问题的机会。教师要培养学生的问题意识，应该从激发和培养学生的问题意识入手，辅以情境的创设和方法的指导。在教学过程中，不能把问题强加给学生，而是应通过各种有效途径，精心设置情境，让他们自己产生强烈的问题意识，进而主动去解决问题。

一、培养爱学习、多提问的习惯

喜爱学习是学习动机中最活跃最主要的因素。苏霍姆林斯基曾说“如果没有兴趣，我们的一切探索计划就会落空”。学生的思想要积极主动地展开，就得让学生自身具备强烈的求知欲，喜爱学习。要激发学生，培养学学习兴趣，让兴趣引领学生去学习，在学习中发现问题，带着疑问去寻求答案。许多学生或因为对科学课不感兴趣，或因为重语、数、英而轻视其它学科，抱着对科学课无所谓的态度。因为对学习不感兴趣，就必然不愿意思考，也就很难发现问题。所以在平时教学活动中，我们要重视采用让学生动手、有磁性的模型、声形并茂的现代多媒体等多种教学手段去激发学生的求知欲。如在教学《淀粉的踪迹》时，可以用小魔术的形式演示“白纸显字”的小实验，教学《混合身边的物质》部分时，演示“清水变牛奶”的小实验等等，使学生感到十分新奇，纷纷质疑“怎么回事”，个别学生甚至怀疑有假。这时教师要趁势引导学生大胆质疑，进而引导学生对自己产生的疑问展开探究。这样，学生的学习兴趣大增，自然而然地也就产生了质疑意向。教学中，我们还应该充分利用课本上的一些资料、阅读与拓展材料等，借助一些课外资料，引导学生了解科学家敏锐的洞察力对推动科学发展的重要作用，在问题诱导下一步步揭示真相，潜移默化地影响学生，帮助他们认识到培养自己问题意识的重要性，增加他们学习探究科学的兴趣。如介绍富兰克林探索雷电的故事、海尔蒙的实验等。另外，对课本中的一些“观察报告”、“调查报告””等范例，也积极引导学生讨论，为什么我们的观察、调查报告往往写不得不够深入，或者写不到范例上那样具体全面。从而引导学生认识到问题意识对正确开展科学探究的重要性。

二、打破传统思维，勇于质疑发问

从学生的心理素质来看，大多数学生缺少创新意识，往往体现在两个方面：一是对他人（尤其是权威）已有知识的深信不疑；二是对自己掌握知识的深信不疑。这种深信不疑态度严重阻碍了创造性思维活动，当然也就没有问题可言了。因深信教师、书本而不敢提出自己的想法，或因害怕自己的质疑会遭到老师同学的批评或耻笑，造成教学中经常出现教师问学生答，老师问什么，学生就回答什么，或只有教师的问而无学生的答，甚至整堂课没有一个学生质疑。著名语文特级教师宁鸿彬鼓励学生的“三不迷信”、“三怀疑”、“三允许”，即不迷信古人、不迷信名人、不迷信教师；欢迎上课多发现问题、欢迎发表对教材的不同见解、欢迎发表与老师不同见解；允许说错、允许改正错误、允许保留意见。因而经常教育学生不唯书、不唯师，要敢于对书本知识和老师的观点进行质疑。同时自己也要做到勇于接受学生的质疑，给学生创造一个自由的质疑空间，创设一个宽松、和谐的教学环境，鼓励他们勇于质疑。如在《动物和植物》一课中探讨“植物是否能够运动”时，有一些学生就植物不会运动的观点向教师质疑：“向日葵不是会转动吗？”“有些植物还会吃动物呢！”“太阳花不是会见了太阳就开花，太阳落山就闭拢吗？”有的学生还从有关的书本资料上找到植物会运动的证据。对这种情况，教师应在充分查找了相关资料后，向学生认真解释有关植物的这些现象，并进一步拿动物的运动器官与之对比，才消释了学生的疑问。对于这些敢于向老师质疑的学生，我充分肯定了他们的精神。

三、设置质疑条件，让学生积极发问

问题来源于日常生活，学生在生活中通过观察、分析和思考。怎样才能使学生积极地投入到感知活动中去呢？在认真研磨教材、精心设计教学的基础上，利