课堂的魅力“生成”的美丽修改 论文.docx

浅谈“动态生成”与小学数学课堂实际

摘要：“课堂生成”，课堂可开发资源，课堂预设衍生，又是师生共建的动态过程。教师在教学中，如果能够关注“生成性”，积极进行价值判断，用好生成资源，课堂会变得更精彩。

关键词：遇生成，促生成，抓生成。

新课标已经明确指出“课堂要以生成为价值追求”。同时，《教育心理学》中，张大均说“生成性是有效使用学习策略中最重要之一”。雅斯贝尔斯在《什么是教育》中则概括为“教育即生成”。让教学从重“教”向重“学”，由重“知识的获得”向重“能力的构建”，由重“工具性”到重“人文性”。

教学过程中，我们说“课堂生成”是老师与学生课堂互动中离开或超出原有的思路和教案，教师通过课堂上围绕教学中心，在学生知识储备的基础上，让学生产生对教学知识点的特殊理解和思考。从而使学生完成从知识到精神的新的自我建构。课堂或许会出现有价值的、有想法的问题与建议，因此教师要抓住时机，适时调整计划，然后让自己设计的目标、教学知识点、教学方法在相互作用中达成预期的效果。

但，站在我们的课堂实际时，我们不难发现，教学动态生成的课程资源经常处于起步，甚至是“未开发”状态。所以教师必须从理念上认识到生成的价值，在实践中探索出生成策略，让“动态生成”成为课堂旋律之一，与“预设”一起奏响魅力课堂之歌。.针对“课堂生成”的问题，笔者有以下浅薄之见。

一、立足课堂遇“生成”

课堂生成不应该是意料之外的现象，应该是教学中的“必然”现象，这样的课堂，要求让课堂“活起来”，使学生“动起来”。活起来的课堂更容易发生意想之外的生成，遇到有意义的生成，不要选择性“跳过”，而是要立刻抓住生成，让课堂更出彩。对于课堂生成，如果老师视而不见，不闻不问，无形中打击了孩子们开动脑筋的积极性。课堂上，数学教师如何创造并抓住课堂生成，思考如下：

1.生成之始———问题牵引

问题是课堂生成的钥匙。一节又一节没有生成的课就是因为没有可以牵引课堂的问题，没有问题，学生就不会思考，不会思考，自然就无发生成。老师可以充分抓住学生爱玩、爱问的天性，让他们自己玩中思，玩中研，让学生融入到所教的知识中，在思维层面，融入应是最深入的参与，一个开放性不够的问题，学生解决起来看似简单，轻松，但是学生没有真正参与其中，很难有课堂生成。在一次同课异构的公开课上，两位老师教学内容都是北师大版一年级下册数学整理房间，通过给淘气整理房间，让学生学会分类。甲老师在让学生分类之前，在黑板上板书：可以分为文具类、衣物、玩具类。你们能根据这些类型帮淘气房间的物品分分类吗？这样的问题约束了学生思维，学生只能顺着板书分成三类。乙老师没这样做，她在学生认识淘气房间物品之后，提问：你们能把这些物品进行分类吗？然后会发现，学生小组活动中，物品被分为三类，或四类不等。（他们把学习用品类又分成文具类和书本类）。开放性问题是课堂生成的起点，使学生思维更活跃，学生愿意“动”起来。

2.生成之中———启发互动

启发性是课堂生成的特点之一。判定一节课有无生成，可以根据可是否有启发性，形式可以是老师对学生，学生对老师，学生对学生，其中，老师是启发的关键。课堂生成一定会涉及多方面知识、更深的领域。互动的有效更是多方较量，每个人既是演员、主角又是编剧，学生主体作用彰显其中。我在教学小学数学北师大版二年级第二册“评选吉祥物”这一课时，我借用问题，评选谁为吉祥物呢？首先让学生独立思考，小组交流想法。他们意见不同，有选金鱼的，有选小猴的，有选熊猫的，当大家意见产生分歧时，有同学建议，看看喜欢哪种动物的人数多，就选哪一种动物，这个答案是老师想要的答案，也是在预设之内的，但是有一个同学从别人的想法中受到启发，提出不同的见解，他说：我喜欢熊猫，我想到台前介绍熊猫的好处，让大家都喜欢，这样熊猫获选的可能性就大了。听到这个孩子的回答，我在想要不要让他做评选演说？一是因为课堂的时间有限；二来这个话题和我们这节课知识技能好像关系不大。在我思考的片刻之后，还是让孩子登上讲台，他精彩演说，获得学生的阵阵掌声。最后熊猫高票当选。在这次演说中，不但让学生了解了有关熊猫的知识，还培养了学生的爱国精神和营销意识。

3.生成之火———促成即兴

课堂教学中，教师忽视学生的个性、爱好、创造的培养，那他所教的就是一个抽象的符号，而不是现实的人，得不偿失。即使学生偶尔出现一点小想法，也没有表达的机会。课堂中而他们的想法千奇百怪，打乱老师的预设，老师是引导者，不必着慌，我们积极智慧应对。执教一年级数学北师大版下册《谁的红果多》时。首先，我让学生思考，21和18谁大，为什么？一学生说是21比18大，理由很简单，他说先看十位，十位大的就大，十位相同的话，再看个位，个位大的就大。这个回答真的出乎我的意料，他把我这节课的内容一下概括了，打乱我备课时的思路。我灵机一动，问大家，学生甲说的对不对呢，我们