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教师设计“小舍得”学生能力“小欢喜”

摘要：小学语文的关键能力至少包括阅读能力、思考能力、表达能力，通过语文课堂的教学，要让学生读得懂，想得透，说得清。因此，我们在进行小学语文活动设计时，要考量自己对语文活动的设计是否有助于提升学生的惊奇感、意义感、画面感、审美感、互动感。教师课前备课要做实，做细，要放低身段，站在学生的角度思考怎样通过语文课堂来培养可以让他们终身受益的关键能力。

关键词：小学语文教学关键能力途径方法

近几年来，统编教材在我县逐步开展，我经过几年的摸索与实践，或多或少产生一点心得体会。我思考得比较多的是，在统编教材“一统天下”的大背景下，小学语文又该培养学生的哪些关键能力，小学语文课在设计时又该进行哪些追本求真的思考。

编教材的正式实施，对各学段、各学科的教学提出了新的、更高的要求。但这些新的要求，并不意味着过去的、传统的东西都将废除，然后迎来一个全新的从来没有的教学样态。教育的发展，也是伴随着社会的发展、进步，进而不断的改良、前行的。统编教材以更真切的态度，更具操作性的引领，要求着我们小学语文教育者去思考如何培养学生的关键能力。

《关于深化教育体制机制改革的意见》明确提出“要注重培养支撑终身发展适应时代要求的关键能力，在培养学生的基础知识和基本技能的过程中，强化关键能力的培养。”

《意见》中明确指出要培养的四种关键能力即认知能力、合作能力、创新能力、职业能力。

一、小学语文应培养学生哪些关键能力

统编版教材凸显语文要素，着意将语文要素转化为转化为关键能力，我在日常的教育实践中，认为教学中教师要着力培养学生以下关键能力。.培养学生的“裸读”能力，能“读的懂”。

裸读”是指学生对文本的学习完全建立在以往的经验的基础上，不借助导学提纲”和教师“捷径”式的引领。“裸读”的过程可能不是最高效的，因为学生在“裸读”文本过程中，不断产生理解的偏差，学生便需要不断调动以往的经验来修正自己自己的偏差。正是在这样的自我探索、自我修正的阅读中，学生获得了自己最个性化的阅读感受。

2这种感受可能是片面的，肤浅的，但这却是孩子从文本中真正获得的经验与能力，这种能力印象深刻、逾练逾强，受益终身。

2.培养学生的思考能力，能“想的透”。

语文学科是工具性和人文性的统一，所以对学生解决问题的能力的培养就显得尤为重要，某种意义上看，不会思考得学生是潜在意义上的“差生”，是很难在今后的生活工作中用好语文这个“工具”的。学生良好的思维品质不是与生俱来的，而是通过后天的培养和训练习得的。我认为良好的思维品质应该具有以下几个特点：1、良好的思维应该是一种有根据的思维。2、良好的思维应该是一种有条理的思维。3、良好的思维应该是一种有深度的思维。教师可以从这三个维度出发，在教学中加强学生思维品质的训练。

3.培养学生的表达能力，能“说的清”。

教师在课堂中，注重合作与交流，加强学生之间，师生之间的沟通对话，从而锻炼学生的表达能力。教师可以倡导一种输出型的学习方式，让学生把自己消化了知识讲给周围的同学听，在讲解知识的过程中，讲解者的表达能力得到锻炼和提高，对知识的理解也会得到细化和吸收。

二、小学语文“活动设计”时应有哪些维度的思考。

部编版教材对学生的关键能力提出了新的要求，为更好的培养和锻炼学生的“关键能力”，小学语文的教学设计也应该有所变化。教师在设计教学时，要着眼于“要素”。

就是本节课的学习，到底要锻炼学生的哪些语文“要素”，锻炼到什么程度。这就要求教师要认真研读教材，理解文本的意图，找到文本中的“干货”——语文要素，也就是需要培养的“关键能力”。教师在设计学生活动时，要让学生先进行过程性探索，最后，才总结出规律性、策略性的知识。我在设计语文活动时，主要从下几方面的思考：

1.我设计的语文活动能激活学生的惊奇感吗？

（1）发现教材中的“伟大事物”，激发学生的惊奇感。

如何激发学生的惊奇感呢？就要让学生觉得课本新鲜，觉得课本好玩。所以教师在进行教学设计时应该更广泛更深度的有哪些信誉好的足球投注网站课文中的兴趣源，也就是“伟大事物”。如在进行二年级下册《一匹出色的马》教学设计时，我便发现了课文中的“伟大事物”——一匹出色的马，为什么一根柳枝会是“一匹出色的马”呢？爸爸为什么说柳枝是“一匹出色的马”呢？这匹“出色的马”给妹妹带来什么变化呢……从“伟大事物”出发，孩子们的思维能力在积极而好奇的氛围中得到了开发，也就培养了他们的“关键能力”。

（2）让熟悉的教学手段适度“陌生化”，激发学生的惊奇感。

语文课，要走近学生，走进学生的心灵，就要打破学生的惯性思维，带着学生“不走寻常路”，这样学生才能欣赏到别样的“风景”。抓住了学生的“心”，也就把握了语文的“体”，更是掌握了教育的“魂”。

如在进行《牛郎织女》这篇课文的教学设计时，我便采用了“陌生化”的手段，让学生练习讲故事。

①从