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谈情知教学

王玲

《冷冉教育文集》记载了冷老先生1979—1983，1984—1988，1989—1997三个阶段研究成果。从他的笔端可以感受到他对教育的热爱，也可以感受到他从事教育过程中的酸甜苦辣。这本书既是他对近二十年教育工作的反思，又是他对未来教育深刻的理性思考。文集里的文章虽然有点老，但也容纳了许多鲜活的思想。素质教育，课程改革，学生的心理发展，教师的发展等当今被高度关注的教育问题，在书中都有所阐述。其中，中小学一直在倡导的“八心”(勤、俭、智、恒、奋、勇、群、重)、“八德”(仁、义、孝、敬、公、廉、忠、诚)、“两意识”(爱国意识、公民意识),就是他提出的德育领域中的基本内容。在书中，冷老先生对于教育信念、教育、教学、学习等都有精辟的论述，其独到而深远的见解，深入浅出的阐述，显示了教育专家的远见卓识。

在教学方面，冷老先生提出了“情?知教学”理论。冷老先生提出的“情?知教学”理论，概括地说就是把认知因素与情感因素辩证统一起来进行教学。它与传统教学有着明显的区别。传统教学只把教学的着眼点集中于认知目标，重视认知因素在学生学习活动中的作用，但往往以牺牲情感目标为代价。尽管传统教学理论有时也讲兴趣、情感、意志和性格，但都不过是当作认知的辅助手段而已，并不把它作为教学目标看待。“情?知教学”与之不同之处是，主张教学目标应当是认知目标和情感目标的统一，强调在教学过程中，学生的认知心理和情感心理和谐共进，从而实现学生的素质培养。正是这种鲜明的特点，决定了它已经成为指导教育教学的先进的指导思想。新课程改革，对教师的教学方式提出了明确的要求，强调以学生为本，以学生的发展为本，就必须关注学生情绪、情感、性格等诸多情性因素，忽视了情感因素的教学，认知往往无力，思维往往凋谢，课堂往往沉闷，只有把情与知两个客观过程有意识地统一于教学活动中，才会最大限度的激发学生学习的潜能，培养学生的创新能力。

一、讲究诱导语言。

情感诱导中，语言表达的方式是十分重要的，同样一件事，是关心询问，还是训斥指责，其效果迥然不同。以学生不带学具为例，有的老师见学生不带学具，便不分青红皂白地批评，有时甚至当着全班学生的面训斥、挖苦。结果，有些因故不带学具的学生便认为老师太不近人情，进而产生抵触情绪；个别无故不带者，也会因心理逆反来个“破罐子破摔”。因此，教师只有诚心诚意地询问不带的原因，分析不带学具造成的损失与影响，并帮助他们寻求避免忘记的办法，学生才会心悦诚服地接受批评。

在与学生的交往中，老师不仅要讲究语言表达方式，还应注意眼神的情感表达功能。老师的目光是一种无声的语言，或扫视、或凝视、或严肃、或轻松、或期待……这种种目光，会在学生心中激起回响。对于老师的示意，学生们有的会心，有的漠视，有的专注，有的迷乱……这些反应对老师都有很重要的提示作用。此外老师在指出学生的缺点和不足时，要少做“裁判”，多当“参谋”。要暗示学生相信自己的力量，相信自己能够改正错误，获取成功。

二、注重身教诱导。

我们常说：“喊破噪子，不如干出样子”。这是因为对学生来说，老师是最有表率作用的人物。要做好情感诱导，老师就应积极参加学生的各项活动，努力使自己成为他们当中的一员，要求学生做到的，自己首先能做到。这样，学生自然会把老师视为学习效法的榜样。

三、肯定积极，因势利导。

老师在和学生接触中，要善于发现学生身上的闪光点，捕捉他们心灵的火花。只有点燃他们积极向上的情感之火，使他们产生愉快的情感体验，才能激发其内在的积极性。在日常学习生活中，有的学生书法比较好，作业书写规范；有的学生爱唱爱跳，很能活跃班级气氛；有的学生艺术感非常好，经常把班里布置得赏心悦目，给人以舒馨之感……老师可根据其特长，创造条件，让他们发挥各自的才能，体会成功的快乐。除此之外，老师还要正视学生表露出来的情感。对积极的情感，要保护引导；对消极的情感，要进行调节、转移和转化。

冷冉说过：教师在教育上的作用，最本质的东西就是优势诱导。的确，愿我们在教学过程中，有足够的耐心和宽容来面对学生在成长过程中的所作所为，用一双善于发现闪光点的眼睛去审视每一个学生，愿我们的学生能在老师的尊重、理解、关爱、鼓励下，健康发展、茁壮成长。