高职高等数学课件.pdf

高职高等数学课件

高职高等数学课件

一、高职高等数学教育教学的现状

(一)高职教育前景广阔，机遇与挑战并存，并逐渐趋向多元化。

高职院校已成为我国高等教育发展、改革的重要力量。高职院校

通过不断的自身摸索、改革与国内外借鉴，为国家输送了大量的专业

型人才，一定程度上促进了社会的进步。马卓昊在《高职教育现状及

发展趋向研究》一文中，通过对我国高职教育的发展现状进行重点分

析，对相关的教学理念和高职教育的发展趋向进行了简单的研究和探

讨。他从专业设置、办学理念、提高就业率、师资建设等方面进行了

逐一分析，认为高职教育在国家的引导与支持下，逐步走向正轨，并

呈现多元化。故而，机遇与挑战并存。

(二)高职高等数学教育虽重要，但没引起足够重视。

高职教育是高等教育的重要组成部分，《高等数学课程对高职生

素质培养的重要性》中阐述了高等职业教育的目标、人才规格决定了

高等数学教育不容忽视的重要地位，并针对高职教育现状与高职生特

点，结合高等数学特质与素质教育的功能，说明了高等数学课程的重

要性，但由于客观与某些人的主观臆断，以高等数学课程为代表的公

共课并没有得到足够重视。鉴于此，在此呼吁高等数学日后教育教学

的改革方向是增强师资力量、提高教师素养、改革教学方法提高学生

学习兴趣等。

(三)高职高等数学的教学有待改革。

虽然高职教育在整体趋势上是积极进取的，是逐渐适应这个社会

发展的，但面临社会的发展与生源的紧缺、就业率有待提高的紧迫局

势，高职院校仍然在教学上面临着诸多困难。郭倩茹在《浅谈高职院

校中高等数学教学的现状及问题解决策略》一文中，认为高职院校中

高等数学教育的教材编制不合理，与高职教育不适应;高等数学教学没

高职特色，与专业脱轨;评价机制落后，考核体系陈旧。与此同时，在

描述高等数学教育现状的同时，提出了诸如规范教材与专业接轨、活

跃课堂气氛、构建评价、考核新体系等。最后，强调高职院校一定要

以学生的特点作为教育的先决条件，因材施教。这正是教育工作者所

要考虑的，也是我国高职院校培养人才的目标与宗旨，一切为了学生，

为了学生的一切。

二、高职高等数学教学中存在问题的成因

(一)高等数学不被重视。

大多数高职院校偏重于职业技能的培养和实践活动的开展，作为

专业基础课的高等数学学时时多时少，只是专业教学计划里专业课的

替补而已。这在综合性的职业院校不常见，但在专业系别少的管理不

严格的小职业院校是家常便饭，这无形中也造成了高等数学可有可无

的尴尬境地。

(二)高职教师知识更新跟不上，教学方法与教学手段单一，教学态

度不积极、忽略学生的德育教育与职业生涯规划导向等。

有些高职院校是中专合并等形式转轨而成或新成立的，万事在摸

索前进。大部分教师还停留在原来的教学步伐上，高职教育的先进理

论知识不够，年纪大一点的教师甚至根本不关心高职教育的改革与发

展，混退休的大有人在。一些教师虽然胜任课程知识的讲解，但不求

创新，教学方法单一，教学手段传统，而且对学生的德育与职业生涯

规划引导、管理漠不关心，认为只是班主任与学生管理人员的责任，

这在某种程度上疏忽了学生课上的教育与管理，这也是教学质量不高

的原因之一。

(三)学生入学的数学基础整体较差，学习动力不足，缺乏学好数学

的信心。

随着高职院校的.扩大招生，高职学生数学基础整体较差。中学的

数学知识点繁多、灵活多变且有很大的连续性，这让中学基础差的学

生很头疼，担心高等数学会衔接不上，学习还没开始就产生了畏难情

绪，担心的压力超过学习的动力。况且，高等数学的抽象性与逻辑性

让学生不能立刻享用成果。这与专业即学即用立竿见影的效果反差较

大。故而，学生学习专业课的动力更大，从而忽视高等数学课的学习

与钻研。

(四)学生与教师缺少沟通，源自教师缺少发自内心对学生尤其是对

差生的关爱。

进入高职院校的学生大都学习成绩不是很好，这使得他们稚嫩的

心灵蒙一层倔强的外衣。他们看着坚强，却内心脆弱，他们渴望关爱。

对于高等数学这样比较难的课程，他们担心被骂，索性不学，给别人

造成不是学不会而是不学的假象，他们渴望沟通与被理解却又害怕不

被理解而被耻笑，干脆装出事事漠不关心的样子掩盖内心跃跃欲试的

蠢动。

三、提高高职高等数学教学质量的对策

(一)重现高等数学教学的重要性。

一是高职院校要响应国家高职教育政策号召，重视