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小学英语单元整体教学设计的实践和研究

闸北区第一中心小学许旻

摘要：

随着课程改革的不断深入,越来越多的教师认识到只有客观地遵循心理学的

认知规律，切实依据课标的要求，站在单元整体角度设计的英语课堂，才能最大

程度地提高课堂教学效益,培养学生听、说、读、写的综合能力。所以从某种程

度上来讲，单元整体教学设计的实践和研究是未来英语教学着重研究的方向。

关键词：单元整体设计

整体把握教材中的每一个单元,统筹安排整个单元的教学内容，正确把握单

元中各部分内容之间的联系,合理安排各课的教学内容,科学分解单元内的教学

重点和难点，突出单元内各课时的特点,形成侧重点不同的各种课堂教学形式，

促进学生语言学习的整体发展.

引言部分：

一，概念与定义：

“小学单元整体教学”就是在通盘考虑《英语课程标准》对小学英语教学的

目标要求,以及教材分析和学情分析的基础上，教师针对一个单元，整体组织教

学内容，整体设计教学方法，整体安排教学时间,整体设计单元主题作业。

而且“而且“单元整体设计单元整体设计应该具有整体性,相关性，阶梯性和综合性。

二，存在的现状：

小学英语教学经历了十多年的“由传统的字词教学向语篇教学的过渡”的教

学方法，在2010年被朱浦老师关于“文本再构”、“应用性独立语段教学”理

念的更替至今，尚未走过很多时日。在此基础上,又进一步过渡到“基于单元整

体设计教学”，目前有相当一部分教师不理解此概念或者无法独立用此理念设计

教学。因此还存在着以下一些问题：

1.孤立地制定每节课的目标。

不少教师制定教学目标时，缺乏单元意识.缺少对本单元的整体分析，不能

从单元整体考虑学完本单元后学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值

观方面发生的行为变化。

2。单课时之间缺乏相关性、延续性和阶梯性。教师较难使用合理的单课时话题

将单课时有机整合，循序渐进，由易到难，逐步深入。

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主题部分：

一,单元整体设计教学的意义：

开展单元整体教学有利于教师实现多样化教学方式的统一；整合时间资源，

使用有限的课时产生乘法的效益;有利于培养和发展学生从整体上正确、全面把

握语篇信息的能力;有利于学生合理认知组块的建构，促进学生语言综合运用能

力的发展.

二,实施单元整体设计教学的原因：

（一）,理论方面

1。根据“格式塔”心理学理论：

1912年始创于德国的格式塔心理学，又叫“完形主义”.格式塔心理学者认

为：学习的基础是知觉。知觉本身显示出一种整体性。教师应努力把学习情境作

为一个整体呈现给学生，学生也应将学习情境视为一个整体来感知。因为学生对

语言刺激应是综合的，而非单纯借助语句分析等特殊刺激就可以达到预期目的。

2.根据“整体语言教学法”理论：

“整体语言教学法”源于以英语为本族语的阅读教学，后来发展到语言教学

的全过程.它始终将语篇看成是一个具有完备功能的整体.认为它不仅是知识也

是智力、情感的载体,既有语言上的功能,知识和认识上的功能，还有道德熏陶、

美感培养、思维训练和智力发展的功能。因此,“整体语言教学法“整体语言教学法主张:在语篇

教学中，教师就应先引导学生去把握语篇这个整体，教学时应从阅读和理解全文

开始，然后再逐步挖掘其它教学内容,如课文细节、词汇等;同时,教师应围绕语

篇这个整体来同时展开听、说、读、写相互结合的教学活动。

（二），实践方面：

1．课标的要求：

为了培养学生在英语方面听说读写的综合能力，我们应该把语言作为整体来

学习。研究表明，学生虽然可以通过较强的记忆和模仿能力掌握字母、音标、单

词等，但这种学习结果没有长久效应，也不利于培养实际的语言运用能力。而被

分割为碎片且离开语境的字母、音标、单词甚至句子都不利于学习，尤其不利于

小学生的学习心理。只有真实的语境才能有助于学生对语言的感悟,有助于培养

学生的学习动机和积极性。

２．语言学习的特点:

语言学习是一个循序渐进的过程，是一个滚雪球的过程，只有反复的复现，

不断地巩固才能帮助孩子更好的习得语言。

三,单元整体设计的几个实施原则

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一、基于课程标准原则

小学英语单元整体教学设计必须在新课程理念的指导和引领下，在新课程实

践的现实