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民族音乐文化与中小学合唱教学的融合探究

民族音乐是一个民族艺术文化发展的重要体现。在我国音乐文化不断发展的历史源流中，民族音乐占据了我国音乐文化的半壁江山，这也凸显了中华优秀传统文化的艺术性和丰富性。在时间的长河中，民族音乐文化得到了积淀与升华，并通过通俗易懂的方式向大众传递，如音乐会、音乐剧等。在音乐教学课程中，中小学音乐教学肩负着传播优秀民族音乐文化、增强学生民族自信心和民族自豪感的使命。将民族音乐文化融入中小学音乐课程的课堂教学，不仅丰富了中小学音乐课堂学习的内容，而且培养了中小学生的艺术审美能力，拓展了中小学生对音乐文化的认识。在中小学开展音乐教学活动时，合唱教学不容忽视，中小学音乐教师在合唱教学准备阶段就应该做好充分的准备工作。其中，合唱曲目的选择尤为重要。合唱曲目不仅要符合中小学生的音乐素养，还要具有艺术性和传承意义。因此，在开展中小学音乐合唱教学时，可以将我国优秀传统民族音乐文化与中小学合唱教学融合，这不仅契合了中小学生的音乐素养，保证了中国传统音乐文化能够通过音乐课堂被学生理解和掌握，而且对弘扬和发展民族传统音乐文化，增强中小学生的民族自信和自豪感具有重要意义。

一、民族音乐文化与中小学合唱教学融合的意义

21世纪以来，西方音乐文化的入侵极大地影响了民族音乐文化的传承和弘扬。因此，将我国优秀的民族传统音乐融入中小学音乐课堂，促进民族传统音乐文化的发展和弘扬，迫在眉睫。《义务教育艺术课程标准（2022年版）》指出，在义务教育阶段，教学应以义务教育阶段音乐教材中的少数民族音乐作品为基础，弘扬我国优秀的民族传统文化，确保学生在音乐课堂学习中对民族音乐及其背后的风俗文化有一定的了解和掌握。这对于传承民族音乐文化、增强民族自信具有重要意义。

中小学音乐教师将传统民族音乐与合唱教学结合，可以丰富学生的音乐知识，还有利于中小学生合唱技能的提升。学生通过直接的合唱形式，感受和了解传统民族音乐的艺术美和传承价值。通过合唱教学，教师可以更直观地引导和帮助学生树立正确的民族文化认同感和自信心，从根本上为科教兴国、文化强国战略提供强有力的保障。受互联网影响，西方外来音乐的传入对我国传统民族音乐带来了巨大冲击。西方合唱音乐挤压了国内传统民族合唱音乐的生存空间，从长远来看不利于中国传统民族音乐的发展。因此，民族合唱音乐教学对于从宏观层面传承和弘扬优秀民族音乐文化，全面提升民族自豪感和自信心，彰显文化和当代价值，具有重要意义。以班级为单位开展中小学合唱教学时，学生的群体意识和团结协作能力也在不断提高。与此同时，民族传统音乐文化的融合也可以拓宽学生在音乐领域的知识面，增强他们的艺术素养，符合中国素质教育中的美育理念。

二、民族音乐文化和中小学合唱教学融合存在的问题

（一）中小学合唱教学方法的单一和教师教学观念的落后

首先，传统音乐课堂的教学形式以“教师教、学生学”为主，音乐教师在教学过程中起主导作用，中小学生处于被动接受知识的状态。在中小学合唱教学课堂中，教师主要采取讲授的方式进行教学，学生在“填鸭式”的教学模式下，对音乐知识的掌握并不理想，甚至音乐教师无法达到预期的教学目标。伴随着经济的发展以及新的教学理念的提出，传统教学模式的弊端逐渐显现。

音乐教师采用传统的教学方法，学生在课堂中的主导地位得不到重视。教师主动传授代替了学生的主动接受，学生的学习能力得不到提高，音乐素养止步不前。在一定程度上，综合素养得不到发展，想象力和审美情感也得不到提升。这不仅阻碍了个体审美能力的培养，也阻碍了民族传统音乐文化在中小学音乐课堂上的推广和发展。其次，受应试教育观念的影响，大多数中小学音乐教师对中小学合唱教学持不重视的态度。他们将合唱教学活动定义为教师的单一理论输出和学生的集体演唱，具体体现为教师不会对合唱内容进行详细讲述，也不会对歌唱曲目的背景进行梳理。在合唱教学中，教学形式以播放音乐和全班跟唱为主，形式单一枯燥，导致学生注意力不集中，知识接受程度低。这不仅阻碍了中小学生合唱能力的培养，也阻碍了他们对民族音乐和文化知识的系统学习。

（二）中小学生合唱水平的不足

歌唱是用人声表现音乐、抒发情感的艺术形式。在班级合唱教学中，多声部合唱的基础是齐唱。在群体性的音乐教育形式中，合唱教学的重视与支持离不开基础教育。因此，学生只有在唱好齐唱的基础上，才能更好地展示班级合唱。目前，我国中小学合唱水平存在一定的弊端，如学生对合唱理论知识掌握程度不够、音准不稳定、对合唱的定义模糊等。中小学生合唱水平的不足，对中小学音乐合唱教学有直接的影响。民族音乐在融入中小学合唱教学时，对学生合唱能力和音乐素养具有较高的要求，中小学生合唱水平不足、合唱能力低下，阻碍了民族音乐文化的展示和对中小学音乐课堂的融入。

（三）民族音乐文化与中小学音乐合唱难以融合

当前，中小学音乐课程主要以音乐教