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小学语文课堂教学教师有效提问的研究方案

一、问题的提出

提问是为教学服务的。为提问而提问是盲目的提问。盲目的

提问无助于教学，只能分散精力，浪费时间。目前，有很大一部

分教师对提问还缺乏科学的认识，还不能有效地运用提问来达成

高层次的教学目标，现在的语文教学课堂提问方面还存在着许多

问题，我认为主要有以下几个方面:

1、问题切入点不合适

课堂上，几乎所有的教师都在运用提问，但并非所有教师的提问

都是科学和有效的。有的问题范围太广，学生不知道从何入手；

有的问题太长，往往使学生抓不住重点；有的问题没有思考价值，

偏重于机械的盲目记忆；问题和问题之间没有组织性和系统性，

想到什么就问什么。

2．问题水平偏低

在实际教学中，不少教师的提问不注重艺术性，问题水平偏低。

诸如“是不是”、“好不好”、“有没有”之类的提问，表面上营造

了热烈的气氛，实质上流于形式、华而不实，有损学生思维的积

极性；有的教师对学生的回答，只偏重于结论，如“对不对”、

“答案是什么”，而很少问“为什么”、“这个问题你是怎样思考

的”，不善于了解学生的思维过程而适当引导，学生的思维过程

的缺陷得不到及时的纠正，思维水平难以提高。水平偏低的问题，

很大程度上制约着学生的思维水平。

3．教师提问多，学生主动提问少

长期以来，语文教学之所以高耗低效，一个不容忽视的原因就是

提问主体没有得到根本的转变，学生随老师的意旨学习课文，用

老师想听到的话回答老师的问题，课堂上表面热闹，实际上无论

是语言训练还是思想感情陶冶都是没有生命力的。偶尔有学生发

问，也只是问问词语解释，句子含义之类没有思维深度的问题。

4．不充足的期待时间

期待时间是指一个问题被提出之后与由这个问题引起的回答之

间的时间量。大量研究揭示，教师在提出问题之后的期待时间平

均只有1秒，如果一名学生不能迅速地思考问题，教师通常会重

复刚刚提出的问题，或重新表述这个问题，要么就叫另一个学生

来回答这个问题。教师留给学生组织答案的时间太少。一再如此，

学生就失去了使他们的思路趋于完善的机会。针对上面出现的问

题，我们提出了“小学语文课堂教学教师有效提问的研究”的课

题，根据现在的实际情况，通过对提问的有效性研究，能极大地

促进教师专业化水平的提高，更好地驾驭课堂，提高课堂教学质

量，真正实现低负担、高质量。

二、课题研究的主要思想

1、根据皮亚特的学生发展认识论、理论教学理论。7－12岁期

间为儿童思维发展的起步阶段，主要程度选择得当，完全可以对

小学生进行问题意识的培养。

2、根据认知迁移理论。问题意识的培养将会对提高学生全面素

质的提高产生正迁移。

3、文教学中提问的艺术。课堂提问是伴随着学校教育而生的，

已有相当丰富的积累，有很多可资借鉴的有生命力的东西。

三、课题研究的主要目标

1、通过课堂调查研究，分析目前课堂上师生低效提问的原因。

2、探索小学语文课堂师生有效提问的策略，加强研究，促进教

师专业成长。

四、课题研究的对象与方法选择

1、研究对象为耀华小学三、四全体师生。

2、研究方法主要以行动研究法为主，辅以教育叙事法和课堂实

录、访谈法。

五、课题研究的主要内容和预想策略

（一）课堂提问的方法与预想策略

1、直接性提问

直接性提问，就是直接提出“为什么”“怎么样”这类问题。

预想策略：思维的出发点与问题之间具有直接的联系。其功能在

于训练思维的敏捷度。例如，学习《趵突泉》：“文中‘不知疲倦’

是什么意思？这个词的含义是什么？”我预想采用直接提问的方

法。

2、间接性提问

间接性提问就是从与问题相关的其他问题入手，从而解决问题。

预想策略：提问的方式灵活，能开拓思维。其功能在于训练思维

的严密性、想象的丰富性。例如，学习《趵突泉》的“不知疲倦”：

我预想：“你整晚不睡觉会感觉怎样？”“趵突泉水‘不知疲倦’

说明了什么”？通过理解人，再理解泉，拐了一个弯，由易到难，

容易理解。我在在教学《长征》时，通过播放录音，让学生理解

红军在毛主席的英明领导下，采取灵活机动的战略战术，巧渡金

沙江，跳出几十万敌人的包围圈，取得了具有历史意义的伟大胜

利。然后我再预想提问：“刚才你们听的时候心里怎么想？你仿

佛听到什么？看到什么？”稍后，进一步提问：“学到这里，你

们有没有想到‘金沙水拍云崖暖’是什么意思？”先体会红军

巧渡金沙江取得伟大胜利，再理解“云崖暖”，学生终于理解了

“云崖暖”的意思。有一定难度、深度的问题，常用这种提问方

法。

3、跳跃性提问

跳跃性提问就是提出意料之