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《牛和鹅》评课稿

《牛和鹅》评课稿6篇

作为一名无私奉献的老师，编写评课稿是必不可少的，评课有利

于帮助和指导教师不断总结教学经验，形成教学风格，提高教育教学

水平。那要怎么写好评课稿呢？以下是小编整理的《牛和鹅》评课稿，

欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《牛和鹅》评课稿1

通过本次教学，让我对文本有了进一步的理解。课文其实就是通

过牛和鹅眼里感觉到的人，与实际情况是不一样的，造成了牛和鹅对

人的不同的态度。也就是牛和鹅都是从各自的角度去看人，所以得到

的结果不一样，反映也不一样。

我和金奎叔，也都是从自身的角度去看鹅。不同的是金奎叔有自

己的想法，尊重了客观的事实——在人的眼里，鹅比人小，没什么可

怕。他从人的角度去看鹅，所以他不怕鹅;而我却偏信了大家的传言—

—在鹅的眼里，人比鹅小，恶不怕人。却忽视了人实际上是比鹅大的

事实。我站在了鹅的角度去看人，觉得人应该怕鹅，导致了我见鹅就

怕，还遭到了鹅的围攻。

我觉得编者是想通过语言文字本身，告诉学生：

1、大家都信的未必可信。

2、应该以正确的角度去看待事物，才能正确地对待身边的人和物，

正确地对待生活。

而这些正是通过我和金奎叔对待鹅的不同态度与鹅对我们不同态

度的对比突现出来的。因此，课文的5-11自然段应该是课文的核心段

落，是我态度改变的真正原因。而1-2自然段的内容是束缚我正确思

维的固定思想，正因为我被这个固定的思想束缚了，我才不知不觉地

站在了对方的角度来审视自己，因此导致了错误的结果。然而金奎叔

的话正是对我所经历的这件事情的一个高度的理论提炼，是“点睛”

之笔。金奎叔先用自己的行为证实了他的看法是正确的，让我有了真

切的体验，然后用简单而富有道理的话语，点亮了我的思维。让我从

鹅的事件上明白了更多，同时也作出了不再欺负牛的举措。因此大家

一致认为的观点和金奎叔的话，是我站错角度和重新认准角度的一个

关键。

所以，我在教学中将课文的重点放在“我怕鹅，被鹅欺;金奎叔赶

鹅，鹅被吓跑”这件事情上。我还给学生一个“交流”的课堂，实现

“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。设计始终让学生成为

课堂的主人，让学生通过自由朗读后寻找出对牛与鹅的前后不同态度

和改变的原因，学生划出有关语句进行感受，再进行交流，在交流中

学生畅所欲言，发表自己的独特感受，而在整个课堂中教师一个很好

的倾听者，只在适当的时候作一些小小的点拨和提示。此外通过对比

朗读、自主感悟、揣摩心理，让学生感受到“我”当时的情感体验和

心理变化，然后说说自己经历过这件事，明白了什么。最后出现金奎

叔叔的话，让孩子的体验和感受有一个理论的提高。从而揭示课文所

蕴含的道理：从不同的角度看问题，就会出现不同的结果，不能被固

有的思想左右，只有找准了角度，才能正确地对待身边的人和物，正

确地对待生活。

教学中，对于教学方法的指导也是贯穿在教学全过程中。像抓住

重点词句来理解课文的内容，把自己放入情境中体验朗读，通过品读

我和金奎叔对鹅的不同表现的词句对比出人物的不同心态，直至揭示

主题等。种种方法渗透自然，过渡巧妙。这些方法都是学生在充分感

悟理解的基础上，我相机提炼出来的，让学生知道自己就是在运用这

种方法在学习的，并且在之后的学习中学以致用。在本节课的结尾我

不仅总结了思想内容方面的收获，还总结了学习方法的运用。长此以

往，对学生的自主学习打下良好的基础。

《牛和鹅》评课稿2

《牛和鹅》是第六单元“童年生活”人文主题下的首篇文章，与

其它课文呈现形式不同的是本课呈现了学习伙伴的批注，而本单元的

语文要素正是“学习用批注的方法阅读，落实“通过“”物的动作、

语言、神态体会人物的心情”，林老师的这堂课从整体感知、学习批

注、迁移运用批注三方面，通过学习活动的设计，让学生在整堂课的

训练中，将学习批注阅读的方法贯穿其中，使学生的批注能力得到了

发展。其教学亮点有如下：

一、教学目标明确

在本堂课的开始，林老师就让学生关注课文的奇特之处，引出

“批注”这一概念。接着用微课的形式引导学生循序渐地学习批注；

使学生明白批注的角度可以是“有疑问”、“有体会“、有启发、

“写得好”的角度；最后，引导学生运用多种方法对作业本的片段进

行批注，让学生在实践中巩固了课堂学到的批注方法。

二、重视学法

本堂课上共安排两次小组合作学习，无论是