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《学前儿童艺术教育》（美术）问题集锦

1、怎样理解学前儿童美术教育的涵义？

答：美术取向的学前儿童美术教育是旨在延续和发展人类的美术文化而实施的教育的最初环节，

这种价值取向将美术本身及其功能视为首要的东西。幼儿阶段是实现这种价值的最初阶段，它为这种

价值的完全实现打下了基础。而教育取向的学前儿童美术教育则着眼教育，以美术作为教育的媒介，

通过美术教育，追求一般幼儿教育的价值。具体地说，就是通过学前儿童美术教育，顺应儿童的自然

发展，保证儿童身心健康地成长，培养儿童的道德感、审美情趣、认知能力、意志品质以及创造性。

学前儿童美术教育立足于真、善、美的和谐统一，要求艺术渗透整个教育，使幼儿能按其本来面

目健康成长，最终成为艺术的、完美的人。

2、美术形象的存在方式依赖什么？

答：美术形象的存在方式依赖“空间”（平面或立体）。

3、学前儿童美术教育的基本概念是什么？

答：儿童美术教育的本质应该是开启儿童对自己未知世界的探索和描述能力，提高儿童的感知能

力，专注力，观察力，动手协调能力，更多的应该是启发孩子对万事万物的形状、颜色、触觉、视觉

等的感受。

4、美术教育课程中应该注意哪些细节？

答：1.培养幼儿对美术的兴趣；2.注意艺术环境的建设；3.营造和儿童互动的氛围；4.支持

幼儿自由的穿凿；5.鼓励幼儿大胆的创作

5、在学前儿童美术教育中如何合理利用教学资源？

答：随着信息化的迅速普及，美术教学媒体也越来越多样化，视觉的参照物也更丰富多彩。如：

各种类型的美术作品、影视图像等。还有社会美术教育是幼儿园美术教育内容的延伸和补充，除幼儿

园、家庭以外的社会机构和场所所提供的早期儿童美术教育形式如，由国家和社会团体举办的各种美

术训练班、儿童美术技能大赛等，以及美术馆、博物馆、电视、电影、期刊、画报等都能作为美术教

育的特殊媒体起到积极的作用。有利于提高幼儿学习美术的兴趣，发展个性。并且可以自然的与艺术

环境融为一体，使幼儿在轻松、愉快的氛围中感受艺术、了解艺术并爱上艺术。

6、中国古代儿童美术教育有哪两种倾向，其内涵为何？

答：从奴隶社会到漫长的封建社会，中国美术教育是以存在重“艺”和重“技”两种倾向为特色

的。

重“艺”的美术教育浮泛于上层社会和文化人中，主要作为一种提升道德、陶冶性情的精神文化

活动而存在，基本的学习内容是绘画和书法，主要的教学方式是师徒式的。

重“技”的美术教育主要沉落于社会中属于“匠”的一类人，此类教育以实用性为特征，包括画、

塑、铸、剪、刻、雕、磨。贴等，技艺特色浓郁。

7、根据阿恩海姆的理论，儿童知觉中占优势的倾向是什么？

答：儿童画并不像一般人认为的那样是依葫芦画瓢的，而是对原物作了大幅度改造之后的形象，

因而看上去极为简约。这种现象不能完全归结为儿童的智力或绘画能力的水平较低，而是归之于儿童

知觉中占优势的简化倾向，即那种把外物形态改造为完美简洁的（或好的）图形的倾向。正是在这种

倾向的支配下，儿童画大都是二维的；大都是较规则的圆形和椭圆形。这种倾向似乎毫不顾及原形，

只以简洁为准。

8、陈鹤琴先生的“刺激—反应”说是什么？

答：陈鹤琴先生认为，“小孩子喜欢画图，并不是内心有一种天赋的冲动，而是受了外界事物的刺

激，在他脑子里留下一个深刻印象，于是他借画图表达出来。”陈鹤琴先生的观点从根本上说是正确的。

因为，心理是人脑对外部事物的反映，没有外部事物的刺激，就不会有心理活动的内容。外部事物的

刺激是儿童绘画的本源。

9、阿恩海姆是如何解释儿童画“蝌蚪人”的？

答：阿恩海姆从他的“知觉分化”理论出发，解释儿童画蝌蚪人的理由：早期儿童由于知觉尚未

分化，其绘画样式十分简化。随着儿童的成长，其知觉能力不断分化，绘画样式也越趋复杂。在早期

阶段，儿童用圆表现的不只是人的头部，而往往是整个人体。随着儿童的成长，会根据成人的要求指

出人体的一些部位和器官，但是，儿童绘画的样式仍服从于其知觉分化的水平，用圆和最简单的图形

表现人体的各个部位。

10、学前儿童美术教育总目标是什么？

答：学前儿童美术教育总目标是对学前儿童美术教育目标最概括的陈述，是学前儿童美术教育其

他层次目标的依据和基础：

（1）引导儿童初步学习感知周围环境和美术作品中的形式美和内容美，培养他们对美的敏感性。

（2）引导儿童积极投入美术活动并学习自由表达自己的感受，培养其对美术的兴趣以及审美情感

的体验和表达能力，促进其人格的完善。

（3）引导儿童初步学习多种工具和材料的操