学前儿童艺术教育基础 .pdfVIP

学前⼉童艺术教育基础

《学前⼉童艺术教育基础》

名词解释

1．巫术说是西⽅关于艺术起源的理论中影响最⼤的⼀种学说。这种理论最早由泰勒提出，建⽴在研究原始艺术作品与原始宗

教巫术活动之间的关系的基础上。这种观点⽤实⽤性来解释艺术的起源，认为在原始⼈⼼⽬中，最初的艺术有着极⼤的实⽤功

利价值。

2.美术：美术⼜称造型艺术，视觉艺术和空间艺术。是指艺术家运⽤⼀定物质材料，塑造可视的平⾯或⽴体的视觉形象，以反

映⾃然和社会，表达艺术家思想观念和感情的⼀种艺术活动。

3.绘画：是指运⽤线条，⾊彩和形体等艺术语⾔，通过造型设⾊和构图等艺术⼿段，在⼆维空间⾥塑造出静态视觉形象，以表

达作者审美感受的艺术形象。

4.低控制原则：指在对幼⼉进⾏美术教学时，要创设宽松⾃由的⼼理环境，尽量少以成⼈的权威或规范束缚幼⼉的艺术活动，

让他们⾃由、充分的体验和表达。

5.发展性原则：指在进⾏幼⼉美术教学时，要处理好当前需要与长远发展的关系，造成⼉童⾝⼼的⼀种可持续发展。

6.因材施教原则：因材施教原则指的是要根据幼⼉具体基础和接受能⼒，区别对待，使每个幼⼉都能在⾃⼰的基础上得到好的

发展。

7.创造性原则：指教师在美术教育的过程中要利⽤美术这种学术活动本⾝所具有的创造性，发展幼⼉的创造⼒。

8.表现论：艺术起源理论表“现论”代表⼈物：英国诗⼈雪莱俄国⽂学家托尔斯泰。基本观点：艺术起源于⼈类表现和交流情感

的需要。情感表现是艺术最重要的功能，也是艺术发⽣的主要动因。

9.意愿画（⼜称⾃由画）是幼⼉根据⾃⼰的⽣活经验，有⾃⼰独⽴确定绘画主体和内容，运⽤所掌握的美术知识和技能，⾃

由的表达⾃⼰的情感、愿望的⼀种绘画形式。

10.学前⼉童美术教育：学前⼉童美术教育应该涵盖学龄前⼉童与美术（视觉艺术与操作）之间所发⽣的⼀切关系。包括学前

⼉童语⾔的思考、领悟，学前⼉童对美术材料的操作游戏，学谦⼉童的美术创作过程与作品。

11.象征期：象征期是学前⼉童美术能⼒发展的⼀个阶段，约3-5⼉童处于此阶段。⼉童开始有⽬的地创造形体，⽤⾃创的样式

符号（⼉童图画中的形象）来尝试表现物体的阶段。

12.命题画：⼜称主题画，是由教师确定集体绘画的主体与要求，幼⼉按照绘画的主题与要求作画。命题画是幼⼉园绘画活动

的⼀种重要形式。

13.装饰画：是指幼⼉运⽤各种花纹、⾊彩在各种不同的纸型上对称地、和谐地、有规则地进⾏美化、装饰的⼀种绘画形式。

14.粘贴：是幼⼉将各种材料⽤胶粘在纸⾯上，构成有质感画⾯的⼿⼯活动。

15.对话法：是指在⼉童美术欣赏活动中，教师、⼉童、美术作品三者之间展开讨论、交流的⼀种⽅法。对话法是指导⼉童美

术欣赏的基

本⽅法。

16.体验法：是指教师为⼉童精⼼选择、和设计与作品有关的环境、情景，让⼉童在动⼿、动脑、动⼝的操作活动中，丰富⾃

⾝感性经验，激发⼉童审美主动性的⼀种⽅法。

17．⾳乐：是通过有组织的⾳响运动，创造⾳乐形象，表现感情思想，反映社会⽣活的艺术形式。⾳乐是社会⽣活的主观反

映，是⼀种社会审美⽣活的主观反映。

18．⾳乐教育：是在学前⼉童参与⾳乐实践活动中进⾏的，⾳乐教育的内容是实现学前⼉童⾳乐教育⽬标的的重要中间环

节，对促进幼⼉的全⾯发展起着重要的作⽤，其主要内容包括歌唱、韵律活动、⾳乐欣赏活动、⾳乐游戏、节奏乐等⽅⾯。

19．律动：是在⾳乐伴奏下的韵律活动，根据⾳乐的性质、节拍、速度等有规律地、反复地做⼀个动作或⼀组动作。

20．⾳乐游戏：是在⾳乐伴随下进⾏的⼀种有规则的、以发展学前⼉童的⾳乐能⼒为⽬标的游戏活动。

21．幼⼉园的⾳乐教育活动：是以⼉童为主体，以适合⼉童垢⾳乐为客体，通过教师设计和组织的多种形式的⾳乐活动使

主、客体相互作⽤，以培养和发展⼉童的⾳乐能⼒，促进⼉童⾝⼼全⾯发展为过程的教育活动。

22．专门的⾳乐教育活动：是指由教师根据学前⼉童⾳乐教育的⽬标和任务，有⽬的、有计划地安排专门的时间和空间场

地，选择以⾳乐国主的课题内容和材料，组织全体幼⼉参加的活动。其中最常见的

是幼⼉园的⾳乐集体教育活动。

23．渗透性的⾳乐教育活动：是指除专门的⾳乐教育活动以外，随机、灵活地蕴涵、渗透在⼉童的⼀⽇⽣活及其他教育活动

之中的丰富多样的、隐性“”的⾳乐教育活动。

24．教育活动设计：是指依据⼀定的教育⽬标，选择⼀定的教育内容和⽅式，对⼉童施加教育影响的⽅案。

25．社会的⾳乐教育活动：⼀般泛指幼⼉园和家庭以外的社会其他机构和场所提供的早期⼉童⾳乐教育形式。它包括各种⾳

乐训练班、⼉童⾳乐表演团体、⼉童⾳乐技能⼤赛、⾳乐定级考试等多种⾳乐教育形式，也包括诸如⼴播、电视、电影等⾳乐

节⽬、⾳乐⾳像制品、各种⾳乐会