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小学数学教学中有效问题情境的创设

摘要：为了解决传统小学数学教学当中存在的诸多弊端，本文针对小学数学教学中如何创设有效问题情境进行探讨，通过对目前阶段小学数学教学当中存在的问题，依据有效问题情境的作用进行分析，提出围绕探究性、层次性、生活化、互动性这四个核心来创设相应的教学情境，以期为相关教育人员带来一些参考。

关键词：小学数学教学，有效创设，问题情境

引言：在新的教育背景下要求教师针对传统的教学模式进行有效探索和全面改革。

创设有效问题情境就是在新式教育背景下提出的一个科学的教学方式。针对这一方法而言，其核心不是要求教师要将与问题所对应的结果进行讲述，而是要结合实际情况为学生构建一个具备具有趣味性、突破性的教学情境，并在实际教学当中以问题当作教学导向，进一步调动学生的学习兴趣，获得学习的动力。

一、有效问题情境的作用

1、调动学生的学习兴趣

对于小学阶段的学生而言，其本身就具备有活泼好动、思维天马行空的特点。所以针对小学阶段学生的特点来说，教师一定要充分对学生的兴趣加以引导，让学生产生持之以恒的学习动力。只要教师可以通过巧妙的方式让学生产生学习数学的兴趣，学生在实际教学的过程当中就会不由自主地保持注意力，并且沉浸在数学教学当中。通过有效问题情境的创设，学生会紧跟着教师的数学思维进行学习，并且通过这种心理状态的激发来让自己的思维始终处于积极活跃的氛围中，这对于学习效率的提升是十分关键的。教师通过创设足够生活化、趣味化的教学情境来从根本上调动学生的内心驱动力，在勾起学生学习兴趣的同时，满足学生的求知欲望，使学生更加富有动力的参与到课堂当中，将传统的被动学习转化为主动学习，这样的方式也在一定程度上响应了新课标背景下将学生作为课堂主体的理论。

2、帮助学生理解数学

传统的小学数学教学当中，教师更多地采用灌输式的教学方式来开展数学教学。

这种教学方式更多的是面向传统的应试教育，教师只要求学生会做题、在考试中可以拿高分，但对于数学知识的理解并不合格。对于新课标背景下的数学教学而言，这样的方式显然是不适合的，教师应当将问题构建作为实际导向，将课堂教学的核心内容转变为更好地让学生理解数学，通过构建科学的问题情境，在课堂中呈现于创设问题情境－构建教学模型－解释教学理论－开展课外拓展的系统化教学模式，丰富学生理解数学的全过程，帮助学生从根本上理解数学，培养发散性的数学思维，进以更好地理解数学知识的含义。所以在实际进行课堂的过程当中，教师一定要以教学内容为实际核心，结合学生的差异化认知情况，将问题具象化，引导学生在学习知识的同时也能提出质疑，教师再给予其恰当的引导和启发。通过这样的方式在潜移默化当中帮助学生理解数学知识，培养数学习惯和数学思维，并且主观性的参与到数学教学当中。

二、创设有效问题情境的策略

1.创设富有探究性的问题情境

小学数学教师在实际教学过程当中创设问题情景时，首先要秉持的原则就是创设情境一定要贴合小学阶段学生的认知和偏好，构建出的问题既不能过于困难，也不可太过简单，一定要让问题带有探究性。只有这样的问题才能让小学阶段的学生代入到其中，积极展开探索。从根本上调动学生对于数学的积极学习兴趣，并以此培养出学生良好的数学学习习惯，沉浸入充满魅力的数学世界。例如，在进行小学数学学习内容“图形的旋转”一课的教学中时，如果教师在课上只是提问学生们图形在经过旋转之后出现了什么变化，那么学生只能在脑海中对图形的旋转进行相对抽象的想象，这样的方式十分容易让数学基础知识并不坚实的学生陷入思维的障碍当中，这也会无形中导致学生对于数学课堂不感兴趣，逐渐失去学习数学的热情。针对这一情况，教师一定要将满足学生的好奇心当作问题情景构建的基础，构建一个富有探究性的数学问题。教师还可以应用多媒体设备对图形变化的过程进行动态展示，这样的方式不仅让学生更加具体地感受到图形的变化，同时这样一种新奇的教学方式也充分调动起了学生的积极兴趣。当学生的求知欲被激发后，教师要为学生留出一定的思考空间，并做好一个引导者的任务，引导学生进行主观上的独立思考，并接着提问学生在图形旋转过后它的形态和位置都出现了哪些变化，通过这样的方式来有效提升小学数学课堂的课堂质量。

2.构建层次性的问题情境

对于小学数学课堂而言，学生之间个性化差异较为明显。所以在实际创设问题情境的过程当中，教师一定要尽量避免出现问题情境过于单一化的情况。教师一定要先对班级内同学的认知、性格上的差异进行深度了解，并结合差异化的情况来对构建相应的问题情景。在通常情况下，小学生在进行数学课堂的过程中，往往要经历一个从基础到困难的过程，在这一个探索参透的过程中，数学教师要秉持一个循序渐进的原则。

所以如果教师在课堂上围绕着一个较难的知识点来构建问题情境时，应当将复杂的知识点或问题进行巧妙的转化和分解，以最大程度上减少学生在