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小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养策略分析

摘要：在小学数学课堂教学中，学生逻辑思维能力的培养十分重要，不仅是学生学习数学知识的重要基础，也是影响学生核心素养养成的关键因素，对此在课堂教学有必要予以高度重视。本文对此做了相关研究，首先对数学逻辑思维做了简要介绍，然后阐述了小学数学课堂教学中培养学生逻辑思维的必要性，最后结合实际情况探讨了培养学生形成良好逻辑思维能力的有效策略。

关键词：小学数学；逻辑思维；课堂教学

引言：在数学学习中，逻辑思维能力的培养源于很多个角度，并不是单一的教学手段就能实现的。因此，教师应该意识到这一特点，注重观念的改变和方法的创新，从多方面、多角度来培养学生，开发其思维品质，提高其综合能力。

一、逻辑思维

数学中的逻辑思维，顾名思义，既讲究逻辑，又要包括推理，要求学生可以根据给定的已知条件通过有效手段推理出未知命题，且是在保证一定的逻辑性基础上进行。主要可以分为两类，一是从小范围扩大到大范围的推理，另一类是从大面积缩小到小范围[1]的推理，是促进学生养成数学核心素养的重要条件。

二、数学课堂中培养学生逻辑思维能力的必要性

1.有助于满足现代教学要求

学生思维能力的培养是现代学校教学的基本要求。数学学习会涉及到很多方面的知识，对此为了理清杂乱无章的知识点，学生在具备一定的逻辑思维能力之后，便能够将所学知识构建成一个系统，进而实现真正意义上的高效学习。

2.有助于奠定数学学习基础

在数学学习中逻辑思维十分重要，是保证学好数学的基础条件，关乎到学生思维模式和核心素养的养成，对于学生的后续数学知识的学习来说有着重要影响。

3.有助于强化数学综合能力

在数学学习中，逻辑思维能力的强弱，也会影响到其他方面能力的培养。小学生处于形象思维到抽象思维的转换阶段，这个过程中学生不仅要具备基本的逻辑思维能力，还要具备分析能力、创新能力，而逻辑思维是这些能力培养的根本要素。由此可见，培养学生的逻辑思维能力也可以在一定程度上帮助学生强化整体的数学综合能力。

三、小学数学教学中培养学生逻辑思维能力的有效策略

1.优化任务设计

在数学课堂的教学中，要想更好的帮助学生培养逻辑思维能力，教师要注意教学任务的合理设计，确保任务内容的针对性和创新性，引导学生学生探索、完成任务的基础上实现逻辑思维能力的培养，更好的学习数学知识。

例如在学习北师版小学数学三年级上册“周长”一课的时候，会涉及到长方形周长的教学，教师可以首先提出问题，布置任务：“长方形的周长公式是什么？怎样证明？”

然后鼓励学生积极思考，帮助学生设计推理过程，要求学生提前准备若干个长方形纸板，用格尺进行测量操作，再引导学生观察、分析操作结果并进行归纳，最后得出长方形的周长公式是：周长=（长+宽）×2。

这样一个任务的设计，有效激发了学生的参与积极性，使其可以直接参与到整个推理活动中来，不仅得到了问题的答案，还懂得了知识的获取方法，让学生在思维训练的过程中实现了逻辑思维能力的提升。

2.组织实践推理

要想更好的解决数学问题，必须要进行恰当的推理与实践，并在这一过程中实现能力的提升，能否做到这一点，在很大程度上影响着学生的学习效果。对此，教师要重视起来，在课堂教学中注意做好学生的思维引导，适当组织相关实践活动，帮助学生树立逻辑推理意识，并在过程中不断强化逻辑推理能力。

以北师大版小学数学三年级下册“面积”一课为例，在这一节的学习中，会涉及到关于“长方形面积”的计算，对此，教师就可以采取逻辑推理的方式进行教学，具体设计如下：

（1）准备好教学道具：学生卡、透明方格纸（每个方格的面积为1平方厘米）、纸板、格尺；面积；

（2）布置任务：组织学生以同坐为单位利用手里的这些道具推算出自己学生卡的

（3）引导学生将透明方格纸印在学生卡上，两边与之对其，然后数一下二者重合的部分有多少个小方格，即可推理出学生卡的面积。结果为15，因此学生卡的面积为15。（鼓励学生以此来推导长方形的面积计算公式）

（4）经过这样的操作学生发现，学生卡的长边由五个小方格的边组成，短的一边由3个小方格的边组成，因此可以得出学生卡的长和宽分别是5和3。而且之前经过数数已经算出学生卡的面积为15，由此可以推导出长方形的面积=长×宽。

通过这样一个推理活动的设计，有效激发了学生的探究意识，也能让其深刻的感受到知识的获取过程，潜移默化的形成了良好的推理思维，很好的促进了学生数学核心素养的提升。

3.开展数学猜想

数学知识是在不断的猜想和探究中获取的，因此猜想也属于一种特殊形式的推理，是证明理论获得知识的有效途径，更能激发学生的探究意识，培养学生的创造性思维。

对此教师必须要重视到这个问题，鼓励学生敢于猜想、大胆开拓，创立新理论、找到新方法，这样才能帮助学生更好的掌握知识，同时在猜想的过程中培养良好的逻辑思维能力。

例如在学习北