小学古诗教学中的美育 论文.docx

腹有诗书气自华

——小学语文古诗教学中的美育渗透

摘要：中国传统文化源远流长，古诗是其得以传承的载体，阅读古诗，我们可以读到作者的爱国情怀，也可以读到古诗中的世间真情，最主要的，古诗词作者的个人魅力以及人生理想都在其作品中体现；所以，在小学语文教学中，古诗词教学应当得到重视，小学语文教师应当利用古诗“美学”对学生进行美育渗透，进而发挥教育的作用；在本文中，笔者以课堂教学为现实依据，美育为依托，对小学语文古诗的美育教学渗透进行了简单阐述。

关键词：小学语文，古诗教学，美育渗透

引言：在本篇文章中，笔者将从执教者角度来尝试，在古诗文的课堂教学活动过程中对小学生进行美育渗透。从古诗的美学特点出发，通过具体的“形象美”、“思想美”和“语言美”等三个方面浅谈在古诗文课堂教学过程中如何巧妙地对小学生进行春风化雨、润物无声般的美育渗透。

一、借助优美的艺术形象对学生美育渗透

1.生动逼真的人物形象引领着学生

统编版小学语文课本中选用的古诗大都是优秀的文学作品，而文学作品靠形象说话，靠形象体现主题，靠形象显示美学作用。作品中任何一个美好的人物形象都给人以美的教育和感受。所以小学古诗中的美育必须伴随人物形象进行，离开了具体的人物形象分析，美育就无从谈起。因此，教师在试图用古诗对学生进行美育渗透的时候，就一定要通过一首首古诗中的优美的人物形象来唤起学生的美感，使学生能够直观具体地感受诗中蕴藏的美好人物形象。例如人教版语文第六册胡令能《小儿垂钓》：

蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。

路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。

在这首古诗中，诗人逼真地描绘了一个“蓬头稚子”初学钓鱼时的情景，孩子怕惊动了鱼儿上钩，只好“不应”那前来问路的“路人”。而文中的插图更是为诗的世界添上了浓墨重彩的一笔，让学生们仔细观察图片，他们会发现这个垂钓的孩子的手势是表示“拒绝”的。远远地就让前来问路的路人“停下脚步，禁止喧哗”。这样的待客之道使我们在古诗中很少见到的，但是学生们不会认为这是“无礼”。通过学生们的想象，一个认真专注、天真烂漫的孩子的形象跃然纸上。

诸如这样贴近小学生生活的童趣诗，引起学生们强烈的心理共鸣，激发了他们的无限想象，使得学生们津津乐道，身临其境，乃至流连忘返。我记得在学习完本诗后，一个男生不无神往地说：“要是我也能像诗中的那个小孩一样该有多好！”这就是在故事教学中，通过感知人物形象，对学生美育渗透达成的境界。

2.美丽动人的景致陶冶着学生

诗人是多情的，“我见青山多妩媚，料青山见我亦如”，“相看两不厌，唯有敬亭山”，在诗人看来，“眼之所见，万物皆可入诗”，在诗人的眼中，大自然的一切都是那么美好，那么妩媚多姿，那么多情。所以在他们笔下的一山一水，一草一木，一石一鸟，一虫一鱼，都是可爱的，有情的。正是一代代诗人们的薪火相传，“寄情山水，天人合一”的中国文人思想才融入到中华民族的血液中，在身体内代代流淌。诸如此类的诗不胜枚举，它们无不从不同的角度描绘出大自然的一幅幅优美画面，使自然之美再现于艺术作品中，其形象都是优美生动的。

如李白《望庐山瀑布》：

日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。

飞流直下三千尺，疑是银河落九天。

杨万里《宿新市徐公店》：

篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。

儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。

在古诗教学活动中，我们要适当地有意识地对这些艺术形象进行必要的美学鉴赏，使学生如临其境沉醉于诗境画意的形象之中，从而陶冶他们的情操——使之健康高尚；丰富他们爱美的内心世界——使之纯洁无瑕；进一步激起他们对美好事物的追求和向往——使之虽行千里，而不忘初心。.特有的意象启迪着学生意象是指渗透了诗人主观情感的形象。某个意象的形成，这并非出于某个诗人一时的创造，而是经过历代诗人反复地继承、运用、发展而逐渐积累起来的。这些意象在历代诗人反复的继承、运用、发展过程中便渐渐积累了厚厚的文化意蕴。有些已经成为我们民族文化和心理积淀的一部分。因此，借助古诗文化中蕴含的特有的意象，对学生进行美育渗透。

意象属于中国文人墨客特有的审美和语用，在历史的发展过程中，意象逐渐形成了中国民族文化血液和精髓，只有了解中国古诗中意象的特殊意蕴，才能巧妙地扣启诗歌的大门。因此，在小学古诗教学活动中，要通过古诗意象对学生进行美育渗透，让学生在了解的基础上，“知其然，知其所以然”，将中国审美通过美育渗透融入到学生的血液里，做“有根人”。

二、借助真挚动人的情感对学生美育渗透

美育渗透不仅有感知艺术形象之美的作用，更具有陶冶情感作用的特点。小学语文教材所选古诗无不饱含着作者浓烈的情感色彩，有的直抒胸臆，有的因事缘情，有的借景抒怀，有的托物言志……有的寄情山水，有的边塞报国，有的春风得意，有的孤愤郁闷……师生在学习这类古诗时，教师应该充分把握运用古诗中蕴含的情感，向学生进行情感教育的美育渗透。

1.强