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让语文课堂教学的节奏慢下来

摘要：《语文课程标准》积极倡导的自主合作，探究的学习方式。为了真正体现这种学习方式的价值，语文课堂教学的节奏要慢下来，学生要有充分的时间与文本交流，学生发散性思维空间要有广度、深度。学生的语文实践机会要多。促进学生语文素养的全面提高

主题词：慢下来读书思考实践

正文：新版《语文课程标准》明确指出：教师确立自己在课堂教学中的角色，成为学习活动的组织者、引导者。让自主、合作、探究性学习方式与有意义的接受性学习相辅相成。当我们走进老师们的课堂，在教学进行到难点突破时，老师们经常采取小组合作学习的方式，可是，正当学生投入讨论、交流时，就被老师叫停，直接进入汇报程序。这样的快节奏，看起来效率高，容量大，课堂气氛热热闹闹，实际却挤占了学生自主学习的时间，剥夺了学生独立阅读，思考、实践的机会。

从多年的教学经验中，我认为要实施有效小组合作教学，首先要让课堂教学的节奏慢一点，给学生足够的时间阅读，足够的空间思考，较多的机会实践，让让学生在与文本充分的交流中思考、感悟。下面我就多年来的教学实践谈几点体会。

一、新课导入慢一点

“激趣导入“是我校六部教学法的第一步，几年的教学实践证明新颖的导入方式，可以很快把学生的思维在短时间内收回课堂。上课铃刚响，同学们快步走进教室，拿出学习用品。一段舒缓的音乐，一首熟悉小诗等都可以很快让学生的心收回课堂，静下心来学习学生在低年级的时候，新课还未开始，引导学生读一读好词好句、背一背积累的古诗。让学生的注意力回归课堂。或者教师自己手持语文课本感情朗读，以期引起学生的注意。学生到了中高年级，用激励的形式让学生思考一两个与下一课教学内容有关的小问题，或回顾复习上节课的知识点为本节课做准备，让学生思维尽快进入“课堂模式”。

这样，学生就能较快地进入学习状态，课堂秩序也有了良好的保障，接下来的课堂学习中，教师和学生意趣盎然地徜徉在知识海洋的起伏跌宕中，从而有效促进课堂渐进发展。

二、小组合作前节奏慢一点，为合作充分准备

课堂有效启动以后，教学便渐入佳境。这个时候，教师要根据自己的教学预设，运用各种教学手段，努力调动学生学习积极性，以期完成一节课的教学任务，这时可以把预设的几个核心问题分层抛给学生，不要急于让学生进行作答，可以利用多媒体把一个个与问题有关的内容直观地呈现在学生面前，引导学生观察为孩子问题解决储备感性材料。这样可以更快激发学习兴趣。接下来引导学生阅读文本，为孩子问题解决储备理性材料。接下来问题的反馈也是分层次进行的，首先反馈的问题是学生可以直接运用自己的知识储备进行回答的，这类问题注重孩子基础知识的考核，面向全体同学的全面发展。接着反馈，通过学生的独立思考就可以解决的问题，这时就需要老师留给学生充分思考的空间。不要让这一环节成为优秀学生的一言堂。我们在公开课中经常看到，一个个简单的问题出现在大屏幕上，瞬间，学生们的小手整齐地举起，老师便指定个别学生回答。大部分学生只能充当“旁听者”，这样的课堂看似学生情绪高昂，气氛热热闹闹。但纵观教学过程，本应是师生沟通、交融、思维碰撞的过程。可是师生的沟通只是老师问学生答。问题的解决过程全然没有思维碰撞的空间。学生获得知识与技能、情感态度与价值观只有量没有质变。所以，我认为，在语文课堂教学的关键节点上还是要让学生安静下来，节奏慢一点，多一点耐心等待，给所有学生的“个性化行为”留足时间和空间，期待精彩纷呈的出现。

三、教师提问后，给多数学生展现自我的机会

心理学研究发现，每位学生都有自我实现的需要，并渴望得到老师的鼓励和表扬。然而课堂教学中少数优等生总独享有限的机会。在学习《将相和》一课的17自然段的时候，我先让学生画出廉颇的心理，动作描写的句子，用自己喜欢的方式边读边思考：读了这些你的觉得廉颇是个怎样的人？如果你是廉颇会怎么做？将相和的表面原因是什么？根本原因是什么？学生经过几分钟的思考，学生举手回答第一二个问题的非常多，到了第三，四个问题学生的思维一下子断片了。见此情景，我没有急于请学生发言，引导学生再次快速读课文，同时而是用赞许的语气说：已经有二位同学举手了！”然后把赞许期待的目光投向每一个学生，在师生情感交流中，一只、二只、三只、许多只小手又陆续果断地举起，我不停地给举手的同学点赞，同时鼓励其他同学再认真思考。鼓励所有学生再次与文本交流抓关键词句体会，与同桌交流。学生再次快速读文后，思考片刻大多数同学信心十足地举手了。课堂气氛顿时活跃起来。

生1：假如我是廉颇，我才不会生气呢。

生2：我会在战场上立更大的攻官会比蔺相如大。

生3：我会和蔺相如像以前一样和平相处。

生4：只要能战胜外国我做什么都可以！

生5：生5将相和的表面原因是廉颇的知错就改

生6，将相和的又一个原因是蔺相如的谦让

生7，将相和的根本原因就是爱国。…

这一节课在我耐心的引导