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朗读教学让课堂绽放光彩

摘要：语文教学就应当“以读为本”、“以读促悟”，让学生通过朗读去实现与文本的对话，去领悟作者所要表达的思想感情。《语文课程标准》特别强调要加强朗读教学，明确指出要把朗读贯穿于各学段的目标之中。本人结合自己的教学案例，从朗读的目标、层次、指导、范读等方面浅谈朗读教学的有效策略。

关键词：朗读教学，有效策略，教学案例

引言：《语文课程标准》特别强调要加强朗读教学，明确指出要把朗读贯穿于各学段的目标之中。朗读指导策略：目标要明确；层次要清晰；指导要到精准；范读要到位。

语文教学就应当“以读为本”、“以读促悟”，让学生通过朗读去实现与文本的对话，去领悟作者所要表达的思想感情。《语文课程标准》特别强调要加强朗读教学，明确指出要把朗读贯穿于各学段的目标之中。朗读在当前阅读教学中得到了越来越多老师的重视，课堂上书声琅琅，蔚然成风。但是，当前在朗读教学中还存在一些误区，本人结合自己的教学案例，从以下几个方面浅谈指导朗读的有效策略：

一、朗读的目标要明确

“大匠诲人必以规矩，学者亦必以规矩。”孟子强调教育者对学生的要求要有标准，要具体明确，朗读同样如此。试想在我们的语文课堂上，如果孩子们漫无目的地朗读，想读到哪里，就读到哪里；想读什么，就读什么；想用哪种方式读，就用哪种方式读，那么他如何实现与文本的对话，又如何去领悟文章字里行间表达出来的真情实感，如何去体会其蕴含的深刻含义？因此，在朗读内容的选择上我们不能带有随意性，在朗读目的的要求上更不能带有模糊性。在朗读教学中，我们的朗读要有目的，有层次，有意义。

下面是我在教学《七律长征》时的朗读指导：

师：“同学们，让我们一起读一读这首诗。”

（学生齐读）

师：“现在，老师读第一句，你们读第二、三、四句。”

教师领读）

（师：“接下来我们四个小组，每个小组读一句。”

（分组朗读）

教师：“老师读第一句和最后一句，男生读第二句，女生读第三句。”

教师：“红军不怕远征难，万水千山只等闲。”

男生：“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。”

女生：“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。”

教师：“更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。”

读完后，我让学生思考：通过刚刚的朗读你们发现了什么？这时候，有的孩子恍然大悟。可以说，在这一段的教学中，我通过不同形式的朗读，目的就是为了让学生能够理解诗歌在结构上的特点，从而代替枯燥乏味的讲解。学生通过刚刚的朗读不难发现，诗歌的第一句是总领全诗，抓住“万水千山只等闲”这一句展开，而男生读的第二句承接“千山”，女生读的第三句则承接“万水”，而第四句则描述了长征的最后历程。学生掌握了结构以后，再去理解诗歌的内容就轻松多了。

二、朗读的层次要清晰

在语文教学中，朗读是一个非常重要的环节。它不仅要求目标明确，而且目标还要有层次。朗读可分为三个层次：正确地朗读，流利地朗读，有感情地朗读。在进行朗读指导时，首先是指导学生把句子读正确，读流利，然后才是有感情地朗读，整个指导过程不是一蹴而就的，而是一个纵向提高的过程，我们要按照学生的认知规律和学习过程，环环相扣，层层推进。

我在教学《伯牙绝弦》一文时，对于文中“善哉，峨峨兮若泰山。善哉，洋洋兮若江河。”的朗读指导采取这样的策略：

师：谁来读一读这两句话?

生：“善哉，峨峨兮若泰山；善哉，洋洋兮若江河。”（语气平淡声音小）

师：读得流利、正确，不过这好像是一座小丘、一条溪流啊。

生：“善哉，峨峨兮若泰山；善哉，洋洋兮若江河。”（声音洪亮）

师：“有意思了，我已经感觉到泰山越来越巍峨、江河越来越湍急。”

生：“善哉，峨峨兮/若/泰山；善哉，洋洋兮/若/江河。”（有节奏，有重音，声音有起伏）

师：“听着你的朗读，我的眼前似乎出现了高大巍峨的泰山，出现了波澜壮阔的江河。当你的眼中、心中有了山、有了海（出示巍峨高山图、浩瀚江河图），你就能，读-----”

（学生再次齐读）

文言文的教学，首先是让学生读通、读顺，再去读出体会、读出感情。因此，我的朗读教学的目标非常明确——先是让学生读正确、读流利；接着指引学生抓住关键词“峨峨”、“洋洋”，再结合图片悟出这两个词语的意思，并指导其把自己的理解读出来。

当学生眼中有山、心中有河，那么，我的朗读指导的目标也就实现了。

三、朗读的指导要精准

现如今的语文教学中，我们欣喜地看到：越来越多的语文教师在课堂上注重朗读教学，课堂上琅琅的读书声不绝于耳，朗读的方式也是多种多样。可以说，这是对教学观念的转变，对文本的重新认识，是值得我们庆幸的。但是，对于孩子的朗读，如果不在关键处加以指点，不在方法上予以指导，那么孩子们根本无法从字里行间去体会作者蕴含的思想感情。因此，我们从低年级开始就应重视对学生进行朗读指导，下面是我教学《我多想去看看》的案例：

师：“谁来读一读文章的第一自然段？”

（指名读：“妈妈告诉我，沿