开拓第二课堂提升初中生地理实践能力 论文.docx

开拓第二课堂提升初中生地理实践力

——以指导中学生气象科普作品竞赛活动为例

摘要：笔者通过多次带领学生参加中学生气象科普竞赛活动，结合对初中地理课程的理解，不断总结出激发学生地理学习动力的方法，指导学生掌握地理问题探究的过程与方法。在问题探究中，引导学生发现问题，指导学生学会素材收集、信息查询等多种学习方法，利用实验验证等多种途径探究地理规律和原理，最终达到提升学生地理实践力的目标。

关键词：第二课堂；初中地理；地理实践；气象科普

引言：笔者近些年带领学生多次参与中学生气象科普竞赛活动。通过活动开展，笔者发现学生在活动中善于观察，能从生活中发现问题，并将探究过程用通俗易懂的方式呈现出来。在一次次发现问题——探究问题——产生新问题——问题再探究——解决问题的过程中，他们从对地理课程的好奇慢慢转变为对地理学科产生了浓厚的兴趣，并且将地理学习和生活紧密联系，这正与初中地理课程标准的要求不谋而合。初中课标指出“现代社会要求公民能够科学、充分地认识人口、资源、环境和社会等相互协调发展的重要性，树立可持续发展观念，不断探索和遵循科学、文明的生产方式和生活方式。”通过初中课程学习增进学生对地理环境的理解能力和适应能力。

一、第二课堂和地理实践力相关理解

第二课堂即利用课堂以外的时间，既可以在校内，也可以在校外，进行相关学科的学习和探究。初中地理教学中开拓第二课堂，能够较好补充课堂教学的不足，是落实“学习对生活有用的地理”，培养学生地理实践力的良好途径。

初中地理的教学理念和目标都有对地理实践力的要求，指出要“关注培养创新意识和实践能力”。一方面，可以立足校园开展地理实践活动，从而达到构建开放的地理课堂、拓宽学习空间、培养爱校和保护环境责任感的目的；另一方面，应提倡开展野外考察和社会调查，鼓励学生走进大自然、进入社会，使学生亲身体验地理知识产生的过程。但是内涵拓展不够明晰，具体做法指导上也略显不足。

笔者翻看高中地理课程标准中发现有较为详细的解读。高中课标认为“地理实践力”指的是人们在考察、实验和调查等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力。具体表现包括以下三个方面：

中学生气象科普作品竞赛活动以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，旨在深入实施创新驱动发展战略，在全社会弘扬科学精神、普及科学知识，提高公众特别是青少年学生的气象科学素养和公共气象服务效益。该活动与地理学科对学生地理实践力培养的要求高度一致。笔者已经多次带学生参加这项活动，以活动为契机，积极开拓第二课堂，利用课余在校时间带领学生研讨，课下指导学生结合研究课题查阅资料，完成相关问题探究。

二、地理实践开展过程与收获

通过活动开展，结合对地理实践力的理解，笔者感到有以下几方面收获，略作整理，以期为后期地理同仁开展地理课外实践活动提供参考借鉴。

1.关注生活，引导学生发现地理问题

气象对生活影响深远。当参加此次中学生气象科普竞赛活动时，我们能发现学生在日常生活中有很多可以感知的气象学现象（如下图）。有同学能关注到身边的风向，在法国梧桐树下、看国旗飘飘时；有的同学外出度假时也能发现目的地和居住地气候的不同之处；有的同学通过日常看新闻发现国内和国外的极端天气现象。诸如此类，都能让学生产生疑问和思考。

六月的天气异常炎热。走在法国梧桐树下，微风拂面。在最近几次升旗仪式上，我发现国旗的方向总是飘向西北方。我一连观察了几次，发现方向基本没有变化。我有了这样的疑惑：为什么旗帜在夏季总会飘向偏北方？这是一种巧合吗？我十分好奇，并对此展开研究。

海风徐徐，椰林树影，碧波荡漾，玉屑银末。去年暑假，我有幸前往海南岛一睹海岛风光。常年身处内陆的孩子，总对海畔心驰神往。驱车在海南岛环海的公路上慢摇前行，不同于家乡，在海南给人一种闷热潮湿的感觉，为何会有这样的差异呢？

据新华社电北方持续晴暖、南方暴雨成灾，近期中国天气“两极分化”明显。放在全球背景下，这种极端天气现象绝非孤例。上月初，阿联酋首都阿布扎比及其周边地区遭遇特大暴风雨袭击，沙漠之城“秒变”水乡，这在当地40年来罕见。几乎同时，美国加州也遭受暴风雨袭击，而加州北部塔霍湖地区则出现强降雪。在南美洲，阿根廷南部因暴雨导致的洪水将大量毒蛇冲上岸，一些旅游景点被迫关闭。非洲埃塞俄比亚则出现了几十年来最严重的干旱，粮食产量下降了一半。

2.学会研究，激发学生地理探究兴趣

通过多次的活动开展，笔者已经在学生探究方面建立较为完善的方法指导，鼓励学生学会查找相关专著、统计年鉴、论文，学会结合地理实验加深对相关理论的理解和运用。

学生在研究厄尔尼诺现象时，采用了调查和观测相结合的方法。一方面通过网上查询资料调查和询问同学老师，明确厄尔尼诺现象形成的主要原因。另一方面通过实地观察与记录近期气候变化情况，并与去年同期作比较，体会厄尔尼诺对气候的影响。往年同期相关气象数