三元关系型作文思辨性写作的四种构思方法.docx

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三元关系型作文思辨性写作的四种构思方法

(一)“自连ABC”

变换思考的角度高考作文命题的价值导向是培养有理性思维、批判质疑、勇于探究的科学精神,提倡“反映你的认识与评价、鉴别与取舍,体现新时代青年的思考”(2021年新高考Ⅱ卷)。这就要求学生不能机械地依从命题材料已明确的关系,需要变换思考的角度,在共识、常识之外还要有自己的思考,在多维度比较中说理论证,自我“巧构”三元的有机关联:从“A—B—C”到反向“A—C_+B”,再至逆向的“C—B—A,,等。通俗一点说,就是用自己的方式将三个关键词“连连看”,多角度、多层次地建立各种关系,勾连三者之间合理的动态关系:交叉、条件、对立统一、叠加、并置、相互包含等。唯有如此,才能体现出写作个体的“独立的思考”和“独到新颖的见解”,完成从做“命题代言人”到做“自己的发声人”的角色转变。以2022年全国新高考I卷作文题为例:[现有关系]练“本手”夯基础,力求“妙手”多创造,力避看似合理实则受损“俗手”,即守正守拙,踏实务实,涵养踏实奋斗精神和创新意识,杜绝侥幸取巧,否则弄巧成拙。

自理关系

1.在功夫扎实条件下,“本手”可以转化为“妙手”,如果“热衷于追求妙手,而忽视更为常用的本手”也可能转化为“俗手”。

2.“俗手”有一定的合理性——人们普遍渴望成功,渴望能找到通往成功的捷径,不可否认的是,“俗手”偶有可能会成为“妙手”。

“自理关系”是在精准理解界定概念的基础上,将三者的关系不断向外延伸、向内开掘,变换思考的角度,或肯定或质疑或批判“现有关系”,全方位思考,避免立意的片面性和主观性。

(二)“断连ABC”

论证需“证伪”为了切合题旨,学生容易确立类似“若想‘妙手’偶得,须苦练‘本手”一‘只有‘本手’才会有‘妙手”’这样片面化、武断化立论。而事实是,未必所有的“A”都能到“B”,两者没有必然的关系,因而思考三元关系时不妨多用“斗”“冉”来断开二元之间的连接,来拓开自己的写作思路。

1.成为“妙手”,[有的人]主要是依凭过人的禀赋,而非扎实的基础。

2.苦干未必就能成功。[因为时机、方向等原因]在“本手”的位置上苦苦操练了好多年,也不一定能成为妙手。

3.[有些行业],就要鼓励未经“本手”而自出“妙手”。??上文中“[]”里的内容,是议论范围的划定、前提条件的依据、所涉及背景的界定等,做到有理地“断连”,有根据、有限定、有条件地提出自己的看法。

“断连”的思考过程,依循“从特殊到一般”的逻辑,找到特殊个例,以“()的A却无法到B”的思考路径来澄明错误认识。这其实就是孙绍振先生提出的“寻找‘黑天鹅”’的思维过程:“若要有所发明,有所创造,则必须证明与证伪统一。”∽-证明之外,更要“证伪”,选择与论点不一致的论据,充分设想“虚拟论敌”的观点,或“反驳异见”或“接纳异见”,以防止观点的片面性,使论点客观全面,论证严谨周密。但这不是胡乱地对现有关系加以“抬杠”,因为在议论文写作中,“依据、推论、判断这三者是议论的精魂”,要对不同观点(包括命题者的观点)进行推理分析判断和辨别,做到言之有理、言之有据。

(三)“复连ABC”

权衡主次写作最忌讳的是对三个关键词均衡用力,开头结尾之外,中间段平行并列逐一阐述“ABC”,每段分别以“A是XX”“B是XX”“C是XX”开头敷衍成段。这种各用近三百字自说自话、再加头加尾的“三足鼎立式”行文结构,是典型的、泛泛而论的“平庸文”。这种松散化、机械化、套路化组合成的三元写法有违“三元”关系型命题指向关联性思维的培养。

三元“ABC”虽要全面立论各不能偏废,但并不需要详略一致地梳理三者关系,而是要分出主次、区别轻重,抓住自己立论中最主要的关系,突出其核心位置。我们主张从平均用墨的“三足鼎立(三元鼎立)式”转为主次分明的“异军(一元)突起式”写法,选择其中一组关系来重点论述,另外的关系做支撑论证,即权衡取舍“三元”。比如把其中一组关系作为辅助、衬托来重点突出另一组关系,另建立自洽的逻辑关联。

无论是哪种策略,都不能片面孤立地径取“二元”来写,而是要辨析前因后果、说明区别与联系,择“要”来论,并将其逻辑化、有序化。比如抓住“本手”与“妙手”之间的关系说理辨明,而对“本手”与“俗手”、“妙手”与“俗手”之间的关系一带而过;或者把“本手”作为核心,“妙手”和“俗手”分别为互相对立的两侧等。可以说,对三者有所侧重、技斜是独抒己见的有效途径。

(四)“超越ABC”:另找“D”

从三元关系的辨析中探寻多元统一、能够统摄三者“制高点”,超越一时一事的认识价值,我们姑且称之为“超越ABC”而另找“D”。

“D”可以理解为“(高考作文)要有强大的竞争力,则应该在他人停止思考的地方,再多走一步,与命题中的社会生活实践联系起来”?。具体地说,这个“D”可以是普遍性的价值观念、终极目的、哲

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