五年级上册语文教案-第7单元 第21课 古诗词三首 部编版 .pdfVIP

21古诗词三首

本课包括《山居秋暝》《枫桥夜泊》两首古诗和《长相思》这首词，它们都对景物进行了

细致的描写，有雨后的山居秋景，有夜半难眠的客船夜景，有行军营帐的边塞雪景，这些风

景都与诗人的情感融为一体。

《山居秋暝》是一首五言律诗，描绘了初秋薄暮、雨后初晴的山中图景。首联中的“新”

字，既点出了新近下雨之意，又表现出雨后清新如洗的感觉；“晚来秋”，呼应了诗题，表

现出山居秋暝独有的特色。颔联写景，描绘了一幅明月高照、清泉流淌的图画，两句一静一

动，描绘出山间傍晚的美好景色。颈联描写人的活动，由“竹喧”而知洗衣女归来，由“莲

动”可知渔舟顺流而下，用洗衣女子的欢声笑语以及渔舟归来荷叶晃动的场景，衬托出月夜

山村的清幽宁静。尾联两句，由写景转为抒情：由于山间景物如此清新美好，令人流连忘返，

所以诗人流露出长久隐居于此的心愿，即使春去花落，也不会为之改变。

《枫桥夜泊》是一首七言绝句。前两句中，“月落”写所见，“乌啼”写所闻，用乌鸦

的啼叫衬托月夜的静谧；后两句写诗人所闻，用动景衬静景，表达了诗人孤寂忧愁的心情。

《长相思》是纳兰性德作为康熙帝御前侍卫随驾出行时写下的一首词。运用反复的修辞

方法，上阕重复使用“一程”，突出路途的曲折漫长，写出了行军的艰辛；下阕叠用“一更”，

突出塞外狂风卷地，铺天暴雪的情景，风雪之声将梦境打断，思乡之情油然而生。

三首古诗词均配有插图。第一幅插图上有远山、流水、竹林、三两人家，描绘了一幅山

居秋暝图。第二幅图中，诗人独坐江边渔船上，枫叶静静飘落。第三幅图，在连绵起伏的群

山中，大雪漫天飞舞，军旗随风飘动，无数顶帐篷透出昏黄的灯光。三幅插图均营造了和诗

词相对应的意境，便于引导学生借助插图理解诗词意。

1．通过自主认读、小组合作互相正音的方式认读“榆、畔”等生字，通过结合具体语境、

组词等方法掌握多音字“更”，通过观察比较、熟字相加、自主练习等方式会写“孙、泊”

等生字。

2．有感情地朗读课文，背诵课文。默写《枫桥夜泊》。

3．想象诗词描绘的景象，体会诗词中的静态描写和动态描写。

4．借助注释，理解诗词句的意思，体会作者的思想感情。

教学重点

1．有感情地朗读课文，背诵课文。默写《枫桥夜泊》。

2．想象诗词描绘的景象，体会诗词中的静态描写和动态描写。

教学难点

借助注释，理解诗词句的意思，体会作者的思想感情。

1．字词教学

对于五年级学生来说，课文中的这几个生字都可以通过自主学习来完成。但是在教学过

程中，教师还是需要对易错的字进行强调。如“榆”，可以和与其形近的“愉”进行对比识

记。“畔”为形声字，容易读错，可以利用形声字的特点或运用释义法进行辨别。对于多音

字“更”，可根据语境、利用组词法帮助学生区别识记字音。学习“聒”时，可根据生字构

成部件引导学生猜测字义，进而识记字形。

对生字的书写进行指导时，要强调不要丢掉“榆”字右边“人”下面的短横；“畔”字

的右边“半”中间不要多加一横；“愁”要写得上大下小；“寺”要写得上宽下窄，“土”

的竖和“寸”的竖钩要错开，不要对齐写。

2．理解运用

采用多种方式引导学生了解诗词大意。在读准字音、读通语句的基础上，引导学生借助

注释和插图理解诗词的意思，针对不易理解的语句，鼓励同学之间互相交流，教师可采用多

种方式引导和点拨。

在了解诗词大意的基础上，引导学生边读边想象，初步了解静态描写和动态描写，落实

课后第二题。如，《山居秋暝》的颔联和颈联，可让学生通过想象，描绘出“仿佛看到皎洁的

月光洒落在松林里”，感受诗人的静态描写；通过描绘出“仿佛听到泉水潺潺的流淌声，浣

女的欢笑声，仿佛看到渔舟顺流而下时莲叶晃动的景象”，让学生感受“清泉石上流”“竹

喧归浣女，莲动下渔舟”的动态描写，进而引导学生了解诗人对山间美好景色的喜爱及归隐

山林的心愿。

3．朗读教学

教学时，要引导学生反复朗读，在朗读中想象诗词画面，体会诗词意境。建议用相对舒

缓的节奏朗读静态描写，用相对明快的节奏朗读动态描写。如读《长相思》一词的上阕时，

可通过想象行军队伍的壮观，征途中的艰辛，指导学生缓慢而深情地读出“山一程，水一程”

和“夜深千帐灯”的感觉。学习下阕时，可将关外风雪交加与故园宁静美好的夜景图进行对

比，想象与家人相处的温馨与美好，低沉而悲伤地读出词人的思乡柔情。

1．查阅书籍或上网查找资料，搜集作