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教案人教版八年级语文下册第二单元备课参考资料

第二单元自然事物生命与情感

一、单元学习目的

1.加强朗读。通过朗读去感悟文章的情感，贴近作家的心灵。

2.留意文中的联想和想象，学生调动本人的亲身体验，与文本、作家、老师及同学交流。

3.理解直截了当抒情和间接抒情的表达方式，学习抒情性语言。

二、教学设想

《雪》是《野草》中的一篇，作者在雪的背景中别离出两幅画面一幅是江南的雪景一幅是北方的雪景。江南的雪“滋养美艳之至”，北国的雪则“如粉”“如沙”，随着旋风蓬勃奋飞。作者以鲜明的形象，展示了两幅各具特色的画面，营建了两种不同的情感气氛。本文文字精粹，包含丰富，需要细细品读。

《雷电颂》是一篇悲壮、大方、激昂的抒情独白。屈原呼唤着风暴雷电等宏伟的自然力量，事实上，他与风暴雷电已完全融为一体！本文想象瑰丽奇特，在屈原与风暴雷电物我同化的境地中表达了抒情主人公追求光明、消灭一切黑暗的激情。阅读本文需要调动学生最激越的情感，大声朗读课文，在朗读中想象剧中情景，走进屈原丰富的内心世界。

《日》和《月》，要通过诵读体会两篇短文表达了作者对人生和生活的希望和信念。

《海燕》是高尔基在俄国大革命前夕创作的。在俄文中，“海燕”一词含有“暴风雨的预言者”之意。在高尔基充满激情的描绘中，海燕的英勇形象更给人一种鼓舞人心的力量。在文中，作者借海燕喝彩革命风暴的降临，赞美无产阶级革命先驱者。如今我们阅读此文，除了理解创作背景，理解文章的深意，我们更应该给予它时代的意义。

《组歌》是被誉为哲理诗人的黎巴嫩作家纪伯伦的作品。诗人有一颗敏感而多情的心。在他笔下，浪和雨有生命，有灵气，有个性，它们与自然万物和谐共处，构成生生不息的美妙世界；同时它们又闪耀着理性的光芒，给人以启迪。文章形象感人，我们能够从中读出非常多不同的感受来。

三、教学建议

1.本单元的课文都是散文诗，兼有散文和诗的特点，语言优美且凝练。故要让学生充分体会、品味散文诗语言的这种特点，强调朗读，组织、开展方式多样的朗读训练，对文章进展品读、美读，进而开展诗歌朗读竞赛。把朗读贯穿于整个教学过程。

2.华东师范大学课程与教学研究所研究员，宁波大学课程与教学研究所所长、教授王荣生博士把“语文教材里的选文，大致能够鉴别出四种功能类型，即‘定篇’‘例文’‘样本’和‘用件’”。而所谓“定篇”，我个人认为确实是经典，确实是有浓郁的文学、文化素养的文章，它包含两层含义：作者“经典”，文章“经典”。本单元的课文都是名家手笔，因此都能够把它们归类到“定篇”，让学生通过此文的学习，完好地理解这位作家。

四、自主学习思路探究和拓展迁移设计

《雪》

1.作者是如何描绘江南的雪和北方的雪的？找出相关的语句。全文表达了作者怎么样的思想感情？

提示：作者的思想感情是通过对北方的雪的赞颂表现出来的。像江南的雪那种平和恬静的美当然能让人欢喜，但更崇高的美应该像北方的雪那样，敢于直面惨淡的人生，在悲壮的战斗中得到升华。

2.作者为什么特爱北方的雪有哪些特点？

提示：江南的雪当然漂亮，但在鲁迅的眼里，这种美未经磨练，并不能保持长久。鲁迅更为看重的是一种独立与张扬的个性精神，像北方的雪一样，以孤单不妥协的姿势向世界宣告她的存在，那张扬的个性，像一个奔放的挑战者和战斗者，作者的感情在对北方雪的描写中得到深化。

《雷电颂》

风、雷、电等形象意味了什么？抒情主人公通过呼唤风、雷、电表达了一种怎么样的思想感情？

提示：a．风雷电：意味变革现实的伟大力量。b．洞庭湖、东海、长江：意味人民群众。

c．有形的长剑，是屈原被囚禁前的佩剑；无形的长剑指坚决的信念。d．没有阴谋、没有污秽、没有自私自利的没有人的小岛：是对社会现实极端憎恨而企求寄予灵魂的一方净土。e．“土偶木梗”的群像：意味无德无能、欺民惑众的官僚统治集团。其中河伯有二义：其一是指河伯神像，其二是指在《九歌》中扮演河伯的一位演员。

对风雷电的呼唤与歌颂，表现了诗人对黑暗世界的强烈愤懑和摧毁黑暗的热望，也表达了诗人对光明将来的热烈追求。

《短文两篇》

《日》

如何理解“生命是可爱的。但严寒的、寂寞的生，却不如轰轰烈烈的死。”这句话的含义？“日”在文中有什么意味意义？

《月》

（1）作者要突出的月的主要特征是什么？文章最后提嫦娥奔月的故事是为什么？

（2）比拟两篇短文的主题。

提示：巴金歌颂光明，赞美那些为了追求光和热不惜牺牲本人生命的人。

“日”意味光明和希望。

月亮带给作者最突出的感受是冰冷。由于娥也是为了某种理想，为了能够改变月光的冰冷，为了使这个已死的星球再生而奔月的。在娥的身上，作者寄予了本人的人格理想。

由于对光和热的向往和追求，对美妙事物的企盼和渴望，要远离严寒和冰冷，远离黑暗和死亡，因此作者才别有深意的如此写。将这两篇文章贯穿起来，更能够充分理解和感受作者的良苦用心，理解在如此