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新课程改革下教师行为的变化

面对素质教育的深入人心和新课程改革全面启动，从“教学大纲”走向“课

程标准”。首先要求教师切实更新教育思想、转变教育观念。思想观念是行为的先导。

更新教育观念，是实施素质教育的前提条件。新课程将改变学生的学习生活，也将改

变教师的教学生活。作为教师当前的首要任务是只有客观地，科学地、合理性地反思

自己的角色，才能摆正自己的位置。也只有充分发挥自身的角色作用，才能充分理解

新课程，保证新课程的有效事实。传统的教师角色在新课程的背景下已基本上不适应

了，或者说是远远不够了。在新课程的改革下，教师必须确立自己政治者、法律者和

伦理者角色，建构者、组织者、开发者和创造者角色，设计者、研究者和实践者角色，

合作者、交流者和指导者角色，促进者和评价者的角色，以及参与者、决策者和管理

者角色等多元整合的教师角色，并能尽快适应它。这是新课程改革要求，也就是新时

代基础教育的要求。它是实现全面素质教育的前提。

一、作为道德教育和人文教育的政治者、法律者和伦理者的角色。

新课程改变过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获

得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

让学生形成积极主动的学习态度的首要问题是激发学生的学习动机，而学习

动机的形成必须是建立在正确的价值观前提之下进行的。“价值观是关于价值的一定

信念、倾向、主张和态度的系统观点。起着行为取向、评价标准、评价原则和尺度的

作用。表现为经济价值观、政治价值观、道德价值观、职业价值观、生活价值观、人

生价值观等。受到主体所处的社会历史条件、社会地位、教育水平等诸多因素的影响，

是具体的、历史的。”在新课程目标下的教育是以学生为中心，学会学习和形成正确

价值观，教师必须重新审视并加强政治思想的教育，提高民主法律意识和崇高的道德

观念、提升教师的人格魅力；克服盲目的教师权威和无视法律的行为。反之，教师忽

视政治思想和法律意识就谈不上德育教育和人格素质的提升，导致体罚学生的现象，

培养出来的学生没有爱国之心，无视国家法律，思想品德和行为规范低下。结果是学

生以自我为中心，缺乏集体观念和合作精神，更严重的会导致学生的犯罪率上升。因

此，教师在教育学生学会学习的同时，必须教会学生如何做人。这就要求教师自己首

先必须是高度的政治觉悟的人、民主的法律意识强的人和具有崇高的伦理道德观念的

人。

二、作为课程结构的建构者、组织者、开发者和创造者的角色。

新课程改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，九年

一贯整体设计课程门类和课时比例，设置综合课程，适应不同地区和学生发展的需要，

体现课程的均衡性、综合性和选择性。

在过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的传统课程理念下，教学计划或

课程计划是教学的“法律文件”，它规定的教学是不允许任意改动的。在这种教学计

划控制下的教学模式压抑了学生的革新化成长，扼杀了创新型人才的出现。而新课程

标准和教材则有较大的运做空间和时间。开放性、均衡性、综合性和选择性是新课程

的特点。作为教师应具备创设校本综合实践活动课程的能力和开发校本教育资源的能

力，综合实践活动课程要求关注学生的生存方式，能够满足学生成长的需要和社会发

展的需要，是基于学生经验，密切联系学生资深生活和社会实际。它从根本上转变了

学生的生活方式，由被动接受式学习转变为主动探究式学习，发展了学生专心精神、

实践能力以及终身学习的愿望。同时，教师也应具有构建课程计划，实事求是地调整、

组织课程结构的能力，也就是说教师应根据本地区本学校的实际情况，合理组织教学

目标的基本组成部分与分类，设置综合课程，教学目标是教学的基础，良好的目标应

该是适应不同地区和学生发展的需要。作为教师应该熟悉教育目标分类学，并能够创

设体现学生整体发展的目标，及区分不同复杂程度的目标。因此，只有当教师扮演好

建构者、组织者、开发者和创造者的角色，课程的开放性、均衡性、综合性和选择性

才能得以真正落实。

三、作为学生体验，知识更新的设计者、研究者和实践者的角色。

新课程改变课程内容繁、难、偏、旧和过去注重书本知识的现状，加强课程

内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终

身学习必备的基础知识和技能。

传统的课程内容繁、难、偏、旧，主要表现在内容陈旧，以学科经典内容为

主，缺乏反映现代性。课程的难度和深度往往造成部分学生成