2024届高考英语读后续写主题识别与升华教学设计 .pdfVIP

高考读后续写主题识别与升华教学设计

设计初衷：

高三9月名校协作体刚落下帷幕。分数出来后，我发现我们班学生该题型得分不高，20分

以上只有2人，17-20分有14人，剩下都是没到17分的。不少学生反映在提炼续写主题、升

华主题上存在问题和困难，主要问题如下：1.个别学生所给段首句1中inquiry一词不认识，

导致后面写偏了；2.续写主题不知如何提炼，或者怕提炼错误，所以没有点明主题也没有升华；

3.主题没有体现《新课标》对正确价值观的考察，直接写成帮助Missy撒谎来解决故事冲突，

以此实现“win-win”；4.知道主题是“诚实”，但语言跟不上，积累少，不知道如何去正确表

达和升华主题。主题是文章的灵魂与核心，主题的深度与广度决定了学

生作文的优劣。因此，教师在主题升华语境下引导学生进行阅读与写作，有助于学生深入感知

文章作者的情感倾向。只有能准确归纳文章主题，行文逻辑才会清晰，行文结构才会完整，学

生的写作能力才能得到全面展现。

设计理念：

多模态视角下的读写结合模式促进续写教学

多模态理论是《普通高中英语课程标准》（2020年版）特别强调的内容：通过学习不同语

篇的表现方式，教师要帮助学生学会欣赏语言和多模态语篇的意义和美感，丰富生活经历，拓

展思维空间，形成积极的思维品质、人生态度和价值观。而这里提到的多模态包含图片、图表

等静态资源，也包括声音、视频等动态资源。本节课，老师尝试将多模态与读写结合，以期激

活学生的背景知识、引发学生的兴趣和情感共鸣，同时输入语言素材，便于学生理解、学习、

掌握在语境和语篇中探究主题意义的方法。

教学步骤：

Step1.多模态导入，认识主题

通过视频导入：让学生带着问题看视频，思考Whatmessagedoyougetfromthestory?

然后再追问：Doyouthinkthemessagesarethethemeofthestory?Isitpossiblethatastoryhas

morethanonetheme?

意图：激活学生背景知识，同时为了解、认识主题意义做好铺垫和思想准备。

Step2.研读语篇、挖掘主题

基于海明威的“冰山”理论，引入主题意义探究方法：让学生通过研读标题、主角（尤其

是主角做了、说了什么）、背景、冲突（关注冲突的出现和解决以及在此过程中人物的情感变

化）来推断故事的主题意义。

Step3.学习技能、表达主题

通过微技能1（Skill1:Turntomaincharacters巧借人物）、2（Skill2：Turnto

surroundings巧借景物）、3（Skill3:Turntokeywords巧借关键词）的学习以及借

助多模态图片、视频来帮助学生搭建语言和素材支架，为下文的输出做准备。

Step4.借助真题、实践主题

教师借助高考续写真题练习让学生在语境中实践微技能，完成协作任务。

Step5.课堂反馈、评价主题

学生写作结束进行互评、教师抽样一起共读、共赏、评价学生在写作中对主题意义的把握

及表现方式，帮助学生进一步拓展和提升主题意义表达的能力。课后让学生根据peer-checklist

进一步改进自己的作文，提升、优化主题意义的表达。

本堂课亮点：

整节课的设计思路为观察体验——归纳总结——操练内化——实践应用，教师注意每个环

节的学生思考、讨论，以及对学生独立思考能力的培养，充分体现了教师引导学生自主学习，

符合英语学习活动观的理念，体现了以学科核心素养发展为目标的授课思路。

本堂课收获：

1.从学生课堂反应来看，学生对视频和图片结合续写教学表现出更大的兴趣。

2.从学生的习作来看，用微技能1、2、3来实现主题意义延伸和升华的都有，且掌握情况和表

达都还不错