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幼儿园教师培训《幼儿语言教育中绘本剧表演的实践探索》
语言技能是引导幼儿进行社交活动、表达个人情感、获取生存信息的重要技能。在幼儿成长过程中，语言教育的整体质量将对幼儿的交际能力、情感认知产生重要的影响。要完善幼儿语言教育路径，必须打造以幼儿学习、感知、积累为导向的教育模式。
绘本剧中融入了表演、交际、体验等元素，在幼儿语言教育中合理应用绘本剧，可以逐步提升幼儿的语言技能。现从幼儿语言教育活动的实施现状展开讨论，思考幼儿语言教育中绘本剧表演的育人价值，分析以绘本剧表演提升幼儿语言技能的有效策略。
《3-6岁儿童学习与发展指南》中强调，要做好对幼儿的社会意识教育与基础生活技能教育活动，为幼儿参与未来的社会生活打下坚实的基础。从教学要求上进行分析，幼儿语言教育的整体难度并不高，但如何引导幼儿礼貌用语、规范用语，这是亟待解决的问题。
绘本剧表演活动以幼儿参与语言教育活动为核心任务，通过对绘本资源的开发、展示，教师可以引导幼儿在绘本剧表演过程中逐步积累语言学习与语言应用经验。合理应用绘本剧资源，打造表演+语言应用、情境+语言积累为基础的教学模式，可以有效提升幼儿语言教育质量。
一、幼儿语言教育现状分析
（一）语言教育资源匮乏
法国心理学家贝尔曼在一项研究中指出，语言不仅是个体交换信息的工具，通过语气、语速、语调的变化，个体也能够积极展现情感，从而参与到社会活动当中。要发展幼儿良好的社交意识，培养幼儿的交际能力与人文思想，教师必须要做好语言教育资源的开发工作，基于幼儿的认知特点、幼儿语言技能的发展需求开展教学活动[1]。
但在教学实践过程中，部分幼儿园单位并没有建立起完整的语言教育指导体系。在学生教育环节，幼儿语言教育活动单纯以模仿、记忆为主。教师在教学活动中展示语言，幼儿根据教师的表达进行模仿。这种幼儿语言教育模式忽略了情境、情感等因素对于语言表达的影响，导致幼儿出现滥用语言的问题。语言教育资源无法满足幼儿的语言素质发展需求，语言教育活动很难发挥出教育功能。
（二）语言教学模式单一
基于幼儿的语言技能发展特点开展教学工作，教师应该对幼儿的语言技能发起针对性训练，基于幼儿的语言理解能力、语言认知特点展开教学工作，以此来创新幼儿语言教育模式[2]。但在幼儿语言教育活动中，以“语言记忆”为导向的教学方案已经成为主流。
在幼儿语言教育活动中，教师只能通过单一语言知识传输、重复语言表达等方式开展教学活动。对于幼儿来说，语言教育就是一个对教师的表达进行模仿、重复的过程，幼儿难以生成学习兴趣。单一的语言教学模式使得幼儿只能掌握常用语，而无法在问候、交际、合作等情境下掌握语言的应用技巧。部分教师虽然开发了视频授课、阅读授课等主题活动，但在幼儿语言教育过程中，语言教学依旧单纯以模仿、重复为核心，幼儿难以主动对语言知识进行积累、应用。语言教学模式过于单一，幼儿语言教育质量难以提升。
（三）语言教育活动脱轨
积极完善幼儿语言教育方案，除了加大语言教育资源的投放力度、丰富幼儿语言教育模式之外，还应该考虑到语言教育活动的设计问题。在教学活动中，教师应该以语言理解、语言表达、语言积累为导向，引导学生多角度感受语言知识的构成。从既有的幼儿语言教育经验进行分析，语言教育活动开发力度不足的问题依旧存在。
一方面，教师对于幼儿的语言学习兴趣与认知能力缺乏认识，其不愿意设计不同难度等级的语言教学方案，导致幼儿只能通过模仿的方式进行语言学习，语言学习效率无法提升。在幼儿语言教育活动中，教师所设计的语言教育方案局限于生活，无法引导幼儿生成询问、请求、交换意见等技能，语言教育模式较为单一。
另一方面，幼儿语言教育活动单纯以幼儿认知语言为抓手，缺乏语言表达、情境交际等活动的引导。在幼儿语言教育过程中，部分幼儿虽然掌握了一定的语言知识，但并不能主动在课堂上进行交互、表达。如何创新语言教育路径，开发多元化语言教育活动，是落实幼儿语言教育所必须解决的关键问题。
二、幼儿语言教育中绘本剧表演的实践应用策略
（一）开发绘本剧表演方案，激发交流热情
创新幼儿语言教育活动的设计方案，教师应该對语言教学模式的教学目标进行逐步优化，以引导幼儿应用语言、理解语言为基本导向，从而发展幼儿的学习能力与语言技能。绘本剧表演活动中加入了教学、积累、表达与体验等任务，幼儿可以在感知语言魅力的同时与教师进行互动交流，从而生成语言学习经验[3]。
在幼儿语言教育活动中融入绘本剧表演元素，教师要为幼儿创造参与、交流的机会，引导幼儿逐步感知语言的表达技巧。相较于对教师的模仿，幼儿的自主理解、表达更能够激发其语言学习热情。
在幼儿语言教育活动中开展绘本剧表演教学，教师可以尝试在绘本剧表演方案的设计环节组织幼儿语言教育活动，依靠幼儿的自主表达来完善绘本剧表演的相关内容，培养幼儿的绘本剧表演热情。首先，由教师为幼儿提供绘本
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