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小组互助合作学习的理论依据汇编

小组互助合作学习的理论依据(汇编)

类型：免费资源加入时间：2006年4月22日20：52

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课题研究的理论依据：

1、潜能开发理论：脑科学研究证实。每个人都是富有潜能的创造者，中

小学阶段是发展学生智力、开发学生潜能的最佳时期，只要教育恰当，引导得

法，完全有可能把青少年头脑中蕴藏的智慧潜能进一步开发出来。

2、合作学习理论：教育社会学认为，同辈团体是影响课堂教学效率的一

种重要的现实因素，小组合作学习是一种动态的集体力量，要使学生小集体成

为认识的主体来发挥作用。

3、主体性学习理论：马克思认为，人只有通过主体活动，才能对客观世

界发生作用，才能主动地认识客观事实，并在这一过程中改进发展和完善人本

身。

组合作学习的理论依据。

1、心理学理论依据

心理学研究表明，学习动机是学习的基本动力，而激发学生的学习兴

趣，则是培养其学习动机的重要前提，教师教学的对象-学生，他们有着好

动、好奇、好胜、喜异、爱新等心理特征。对此美国心理学家马斯洛提出了

需要层次理论。他认为：人的需要是多种多样的，同时又是发展变化的，但

每个人都有获得优势的需要。并且通过满足人们的优势需要来调动人们的积极

性，具有更稳定、更持久的力量。可见，学习合作小组成员按档次比例优化组

合，开放设疑，质疑、释疑等参与活动的空间等。均能及时，准确地把握并满

足自己在不同时候的优势需要。美国心理学家弗鲁姆也提出了期望理论。这

一理论可用公式表示为：激发力量=效价×期望值。其中，激发力量是指调

动一个人的积极性，激发人内部潜力的强度。效价是指被激励对象目标价值

看得多大。期望值是指导致某种结果或满足某种需要的概率。这个理论说

明：一个人把目标的价值看得越大，估计能实现的概率越高，那么激起的动机

就越强烈，焕发的内部力量也就越大。可见教师激发学生的积极性，就必须同

时提高效值和期望值。在小组合作学习中，一旦学生成为学习主人，就会有效

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地提高学生的效值和期望值。由此可见，小组合作学习能有效地唤起学生学习

热情，及时调动学生学习的积极性，增强学生主动共同探求知识奥秘的动力。

2、教育学理论依据

素质教育要求要面向全体学生，注重学生个性发展，培养高素质人才。

小组合作学习，通过教师引导学习讨论，师生共同探究赞等形式的学习实践活

动，能促进学生个性发展协作，能力和思考表达等综合素质的提高。

小组互助合作学习的理论依据*

盛群力马兰

小组互助合作学习(西方国家研究中一般称CooperativeLearningor

CollaborativeLearning,前苏联季亚琴科称集体教学)，自20世纪70年代

中期兴起以来，目前已成为世界范围内主流性教改策略。国内外一些理论工作

者都曾十分关注为什么小组互助合作学习会发挥知情一体化培育作用，用什么

样的理论观点来阐释或者从经验中加以概括小组互助合作学习的运作机理。鉴

于近一二年来小组互助合作学习的策略进一步受到教育理论工作者尤其是广大

一线教师的青睐，本文从五种取向十个方面对小组互助合作学习的理论依据作

一简要分析。

一、着眼于情意陶冶取向

1.内在动机激发论

学习动机是影响学生学习活动的重要因素，它贯穿于学习活动的始终。

内在动机论将学习动机看成是学生承诺为达成学习目标作出努力，亦即怎样推

动每个学生作出最大的努力。这一理论的倡导者们(如约翰逊兄弟等人)认为，

学习动机是借助人际交往过程产生的，其本质体现了一种人际互动，建立起积

极的彼此依赖关系。激发动机的最有效手段，是在课堂学习中建立一种利益

共同体机制。这种利益共同体可以通过合作性的目标结构、学习任务分

工、学习资源共享、角色分配与轮换、责任到人与集体奖励等方式实现。例

如，合作性的目标结构的提出就基于这样一种设想：个人成功与小组成功要捆

绑在一起。因此，一方面在帮助他人的过程中实际上也在提升自己，另一方面

提高自己的学习成绩，也有利于他人。另外，运用学习任务分工，也使得小组

成员每个人都能