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体育教学论

（自学指导用书）

王章明

内容提要：

寻找理论话语

构建思维框架

设计课堂处方

课程目标：

如何去想

如何去做

如何评价

前言

——体育教学论的由来

高师院校的学生，都学过一门公共课程《教育学》，或《学与教的心理学》。十年前的教

育学课程，大而无当，基本上统摄了学校教育所有的内容，德育、智育、体育、美育，共青

团、班主任、制度与管理，教育与教学的基本理论等。

理论的范畴越空旷，抽象程度越高，操作应用性就越弱。上世纪九十年代以后，随着学

术理论的发展及教学实践的需要，陆续从《教育学》中分化出新的学科：教学论、学习论与

课程论。

教学论是教育学的一门分支学科。它是研究教学情境中教师引导、维持或促进学生学习

的行为，构建一种具有普遍性的解释框架，提供一般性的规定或处方，以指导课堂实践的一

门学科。教学是由教师的教与学生的学所构成的，教是影响学生学的重要条件之一，但学生

不用教也能学，即使教师在教，倘若学生不予以注意或准备不足，教也不一定导致学。学习

是学习论或学习心理学的研究对象；教学是教学理论、教学心理学的研究对象。前者主要研

究“怎样学”的问题，后者主要研究“怎么教”的问题。

随着教学理论的进一步发展，我国各科教学改革的进一步深化，时代召唤着学科教学论

的形成与发展。大量的教改实验，使语文、数学、英语、物理等学科教学论不断走向成熟。

如果说教学论提供的是一般性的教学主张，那么学科教学论抽象出的是特殊性的教学理论。

体育教学论，就是构建一种解释框架，提供体育课堂教学的规定或处方。

《体育教学论》的研究对象，它比《学校体育学》更专门与具体，比《中学教材与教法》

更宽泛与抽象。它一头连接《教学论》的理论脉系，一头关注体育教改的实践发展，是演绎

“应该”与归纳“可能”的桥梁。

——本书的问题框架与主要内容

本书相对地可划分为三大部分，第一部分：寻找教学的理论话语；第二部分：构建学科

的思维框架；第三部分：探讨课堂的教学处方。其主要内容如下：

何谓教学

教学系统

理

论教学过程

话教学模式

语

体育教学

思想纵横

规律原理原则

思维框架目标内容手段

教师学生教材

教学设计

教学行为

课堂处方课堂管理教学研究

教学评价

教学风格

——课程目标与教学要求

知道《体育教学论》这门学科的性质、地位和独立价值。知道这门学科的研究范围、

分析框架、研究方法和未来方向。

理解这门学科的主要概念、基本原理和策略，尤其是体育教学的准备、实施、评价策

略

运用已理解的教学概念和原理，说明、解释、类推同类教学事件和现象。

学会一些具体的策略与技术，如目标的叙写、活动程式的构建、直观化的呈示行为、

活动指导策略、教师从事教学研究等。

0教学理论的基本话语

每一门学科理论形成，都需要有一套自己的基本话语，如基本概念（词汇）。如哲学中

的主体和客体、客观与主客、实践和运动等；社会学中的个体和群体、角色和社会、