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《小组合作学习的有效性研究》课题开题报告
《小组合作学习的有效性研究》课题开题报告
《小组合作学习的有效性研究》课题开题报告
一、课题提出的背景与所要解决的主要问题
课题提出的背景合作的意识和能力,是现代人所应具备的基本素质。
随着科学技术的迅猛发展和信息社会的到来,未来社会越来越注重个
人能否与他人协作共事,能否有效地表达自己的见解,能否概括与吸
收他人的意见等。因此,培养学生团结、协调的群体合作精神显得尤
为重要。《新课程标准》在课程的基本理念中提出了积极倡导自主、
合作、探究的学习方式、学生是学习和发展的主体。语文课程必
须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同
的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识
和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定,
教学方法的选择,评价方式的设计,都应有助于这种学习方式的形成。
可见,合作学习已成为《新课程标准》提倡的一种新的学习方式,是
新一轮基础教育课程改革的一大要求。
当前,课堂教学存在的主要问题:
课堂教学缺乏活力。表现在学生思维不活,语言不活,缺乏独特
的想象力,缺乏创新意识和创新精神。学生的学围绕教师的教转,教
师的教代替学生的学,学生听得多,独立思考、自我表现机会少,兴
趣低。仍有教师牵着学生走的迹象。学生学得被动,缺乏主动参与
意识,缺乏自主、合作学习的实践活动,教多少,学多少,不教不学;
多考多学,少考少学,不考不学。目前各学校都普遍存在着重解题技
巧、书面测验,轻口头表达、实践活动;重教学结论与学生的学会,
轻学习过程与学生的会学;重个体学习与竞争,轻小组合作与竞争;
课堂的讨论学习,往往流于形式。这与课程改革目标以及面对未来知
识经济的发展,学生学会求知、学会做事、学会共处、学会发展等要
求相去甚远。
所要解决的主要问题
1、小组合作教学模式的建立,解决目前课堂学生学习效率不高的
问题。
2、学生学习能力与合作能力的培养。
3、合作学习的科学指导和有效规程。
4、小组合作的资源共享与能力提高。
5、解决小组成员的合作学习流于形式的问题。
二、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析
1、国内外同一研究领域的现状与趋势分析:目前,合作学习的实
践已遍及世界各国。从发展阶段上看,大致可以分为三个阶段。
一是初级阶段(20世纪60年代末至70年代中期),一些合作学习策
略初步形成,如小组--游戏-竞赛法等都是这个时期提出的;
二是取得实质性进展阶段(20世纪70年代中期至80年代中期),合
作学习的理论日臻成熟,影响逐渐扩大,形成为一种十分有前途的教
学流派,提出了小组成绩分工、小组辅助个人、小组调查法合
作策略;
三是与其他相关理论的融合发展阶段(20世纪80年代中期至今),
合作学习继续向成熟发展,与其他相关的教学理论之间出现了融合的
趋势,合作掌握学习与合作学习与直接教学一体化的出现就是一
个很好的例证。同时,合作学习的观念已开始渗透到学校的各个层面,
不局限在课内。我国的合作学习研究自20世纪90年代开始,呈现了
蓬勃发展的态势,以合作学习为研究对象的省级课题就有多项,公开
发表的实验报告和学术论文就逾百篇,在国内外产生了广泛的影响。
合作学习的实验已逐步深入人心,并成为当代教学观念现代化的重要
标志。我们相信,合作学习的未来前景十分广阔。他将会得到更加广
泛的运用,将成为教学系统中一个有机组成部分,渗透到学校教育的
各个方面。
2、本课题与上述成果联系是它为本课题的研究提供了一个平台,
本课题将借鉴、参考上述有关合作学习的研究与实践,同时对于这些
成果的钻研深度将影响本研究的深度。
与其区别之一,本课题是在各学科范围内对小组合作学习的理论进行
验证性研究,丰富深化小组合作学习理论。区别之
二,本课题着重于实践操作的研究,充分体现理论与实践的紧密
联系。使合作学习教育通过学科的实施真正落到实处。小组合作学习
研究并非新课题,但目前人们主要集中在合作学习模式的模仿上,缺
乏一些具体的细致的如何深入的措施。
本课题主要从以下几点突破:
1、在研究小组合作学习的过程中如何将合作学习的理论实践落到
实处,开发出提高小组合作学习效率的策略。
2、深入学习合作学习的理论,比较出各个年级段学生合作学习的
特点及指导策略。
3、关注弱势群体在合作学习中的成长,形成在合作学习中发展弱
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