“双减”背景下初中语文分层教学与作业设计策略之浅谈 .pdfVIP

“双减”背景下初中语文分层教学与作业

设计策略之浅谈

引言：

任何教学活动都是以学生为主体，如果学生的参与积极性不高，

势必会影响教学效果。而影响学生积极性的主要因素便在于忽视学

生的差异性，导致部分学生无法真正参与教学活动。而为了让学生

更好地掌握语文知识和提升语文能力，教师通常会设计一定量的作

业。但在过去的初中语文作业设计中存在着量多质低、类型单一、

内容匮乏等问题，学生的作业压力较大，巩固效果不突出。在“双

减”政策的影响下，初中语文教师要进行分层教学，优化作业设计，

推动教育的减负。

一、“双减”政策含义

“双减”政策进一步巩固义务教育阶段在学校教育中的重要地

位，充分彰显学生的主体地位。一方面，基于学生的长远发展考虑，

为学生提供了更加轻松、自主、健康的学习环境与成长空间，有助

于减轻学生沉重的学习负担；另一方面，遵循学生差异化原则，并

根据学生的认知特点和发展需求制定作业目标，使学生在学校接受

高质量教育的基础上，确保学生拥有充裕时间享受课后时光，从而

促进学生身心健康的发展。总而言之，“双减”政策的核心是减轻

学生沉重的学习负担。

二、核心素养下的分层教学策略

初中语文实施分层教学首先要正确对待学生的差异性，加强差

异性研究，针对不同学生制定不同的教学策略，进而激发每个学

生的积极性。

（一）分层教学目标的设置

在初中语文教学活动中，教学目标的设置是至关重要的，这需

要教师与时俱进地完成教学理念的更新与教学方法的优化，对分层

教学在语文教学中实施的必要性与重要性有所明确，之后根据新课

程标准要求与班级内学生的知识、技能水平，设定不同的教学目标，

以此来确保教学活动的有序开展。通过教学目标的划分，将确保学

生在课堂学习中均能有所收获，可以逐步获得进步，提升语文核心

素养。

如在《童趣》的教学中，本课属于文言文部分，教师在教学中

根据课程目标划分三维目标时，可根据学生的文言文功底设定分项

目标，从而确定不同层次的教学目标与教学内容。文言文课程教学

中，对学生而言，部分内容相对难以理解，这是因为其中有许多字

词含义与当下有所区别。除此之外，对不同层次的学生来说，在对

文言文的理解上也存在差异，因此可划分为如下两个层次：对文言

文理解能力较弱的学生，教师可以选择与教学内容具有一定相似性

的白话文历史故事，以此激发学生的求知欲，随后带领学生展开重

点字词的分析，提高学生对文言文的理解能力，实现对文言文知识

的积累，同时根据学情进行针对性的教学活动，从而提升语文教学

的有效性。针对具备较强文言文功底的学生，教师需要给予他们自

由思考的时间，引导他们完成原文翻译，同时也可鼓励学生上台进

行展示，在不断地讨论与交流中加深对课文的理解，并做出适当的

延伸，提供给学生其他的文言文短文的阅读机会，拓宽学生的知识

面。

通过为不同学生设置不同的分层教学目标，同时也需要展开分

项测评，如能力较弱的学生可重点考查对文章的理解，包括重点字

词；能力较强的学生，主要考查其对古文的积累，包括同类文体的

阅读。这样的目标设定，可以确保学生经过学习都能有所收获，以

此提升学生的语文核心素养。

（二）分层划分学生

提升学生的语文核心素养是语文课的核心目标，这就需要教师

科学、合理地对学生进行分层，同时针对不同层次的学生做好内容

分项评价，从而更好地保障教学活动的有效实施。想要实现有效的

分层，就需要教师对班级内学生做出准确分析，包括学生的学习情

况、生活状况、兴趣爱好以及认知能力等，从而更好地展开学生分

层与内容分项。只有充分掌握每个学生的学习情况，教师才能制定

更加科学且有针对性的教学策略。依据学生的基本能力、学习成绩

等要素进行划分，可初步定为基础组、提高组、探究组三个学习小

组，每个小组内的学生都有其自身特点，而小组学生之间存在层次

上的差异性。

在教师对班级内学生的学习基础有所掌握之后，也需要对同层

次学生的共同特征加以寻找，之后作出适当的调整，确保同一层次

内学生的综合状况可以满足其共同展开学习活动，使得班级内学生

得以共同进步。

（三）分层问题的有效设计

在初中语文教学活动中，提问是教学的重要环节，因此教师在

开展分层、教学时，也需要对问题进行分层设计，以增强教学活动

中的师生互动，并确保每个层次的学生都能完成自我反思，逐步实

现进步，获得核心素养的提高。具体而言，就是教师