“双减”背景下农村初中语文作业分层设计探索 .pdfVIP

“双减”背景下农村初中语文作业分层

设计探索

摘要：在“双减”政策理念背景下,初中阶段的语文教学工作面临着更为严

峻的挑战,初中语文教师应当全面结合学科育人的教学目标,科学落实“双减”理

念政策的推行要求,逐渐增强学生的学习思维,强化学生的知识理解,提高学生的

学习意识,使学生得以积极利用课堂知识所学解决实际生活问题,最终体现语文学

科的“工具性”特点。语文教师可以基于语文学科作业设计环节着手,利用创新

性的作业内容与形式,为学生构建更加自由、灵活的作业完成和学习空间,以此强

化学生的思维逻辑能力,提高语文学习意识,帮助学生在语文作业实践的过程中逐

渐提升自身学科素养水平,以更高的质量实现双减政策的落实,全方位提高初中

生语文核心素养能力。

关键词：双减；初中语文；作业设计

在“双减”背景下,农村初中语文教学改革在不断推进,分层设计作业受到很

多老师的关注与重视,教师分层设计作业可以有效地减轻学生的作业负担,让不同

层次的学生的能力得到发展和提升。所以初中语文教师在设计作业时必须要坚持

为学生减负的理念,同时落实因材施教原则,从教学的内容和学生的实际情况出发,

为学生设计分层作业,让学生可以拥有更多的选择,进一步实现学生语文能力的提

升,发挥作业的价值。

一、注意从作业数量出发进行分层

作业在设计的时候数量上面不能多,而且内容要精。学生之间存在着差异性,

在学习能力上面也各有不同。教师在布置作业的时候如果给全班的同学布置同样

数量的作业,就会导致一些学生不够做,而有的学生做不完,这样就会使得班级出

现两极分化的情况,不利于不同层次学生的发展。所以教师要从作业的数量上面

进行分层,要为不同能力的学生安排不同的作业任务,这样才能让学生去完成适合

自己的作业,从而实现学生的发展。教师可以结合教学的内容为学生设计各种层

次的作业,然后让学生根据自己的情况自由地选择要完成的作业,这样可以让学生

感觉到轻松和快乐,他们可以在自己的能力范围内完成作业,实现能力的发展。如，

在学习了八年级语文上册《生于忧患,死于安乐》后,教师为所有学生安排了基础

的练习题目,说出“人恒过”中“恒”,“法家拂士”的“拂”,以及“百里奚举

于市”中的“举”这些词语的意思等,然后可以设计一些基础的语句解释的练习。

在这个基础上教师还可以安排一些能力型的练习,这样的作业能开阔能力强的学

生的视野,帮助这些学生更好地参与到作业活动中,根据能力选择合适的作业类型,

完成适合的作业项目,从而提升学生的学习能力,让学生建立起学习的自信心,有

效地实现作业的效果和功能,让学生借助完成有价值的作业获得能力的提升。

二、作业设计要注意难易度分层

学生的能力存在差异性,所以教师在进行作业分层设计的时候还应该充分考

虑作业难度的分层,我们虽然希望借助完成作业来使学生巩固所学习的知识,提升

能力,但是必须要认识到设计的作业不能都有难度,但也不能太简单。在设计作业

的时候,教师应该坚持从简单到中等难度到复杂的一个组合的模式,实现难易结合,

这样才能满足学生的学习需求,既帮助学生巩固了基础知识,又可以提升学生的能

力。在设计拓展类题目的时候,教师也需要把握好一定的尺度。这样,可以让每个

层次的学生都去完成适合自己的作业任务,实现学生能力的提升。如,在学习了

《邓稼先》后,教师就可以布置难易度不同的作业：对于语文能力较弱的学生,教

师可以要求其完成课后的练习题,对本节课的重点知识进行总结归纳；对于能力

一般的学生,教师可以要求其根据这篇文章的写作手法尝试写一篇人物传记；而

对于能力较强的学生,教师就可以安排拓展性的练习,使其搜集一些类似的人物类

文章开展对比性的阅读。这样,学生通过完成难易不同的作业获得更好的发展。

又如，在学习八年级语文下册第四单元的“研究活动”的主要内容“学习演讲词”

后,教师可以鼓励学生合作完成一些作业,能力强的学生可以进行演讲词的直接撰

写,能力弱的学生可以辅助其完成,最后派出小组代表在班级中演讲。学生合作完

成课后的作业任务能够激发合作意识,提升合作能力。同时,合作也可以让学生取

长补短,在互帮互助中完成任务,提升学生的能力。

三、作业设计要注意完成时间分层

在分层设计语文作业的时候,除了要关注学生完成作业的数量和难易程度,为

了给学生减负,提升授课的效率,教师还应该关注学生的个体差异和认知情况,从

多方面考虑问题,根据学生完成作业的时间对学生分层。学习能力弱的学生在完

成作业的时候花费的时间会比较久,能力比较强