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如何提高“小组合作学习”的有效性

第一篇：如何提高“小组合作学习”的有效性

如何提高“小组合作学习”的有效性

我国一直采用的是“班级授课制”这种课堂教学方法。它可以使

一位教师同时向许多学生传授知识，提高了课堂教学效率。而且，

《义务教育语文新课程标准》提出：“语文课程必须根据学生身心发

展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、

自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和进

取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探

究的学习方式。”为了让学生得到全面发展，在课堂上，教师就要想

办法调动学生的积极性，提高学生在课堂上的参与度。而小组合作学

习的学习方式，既可以提高学习的兴趣，又注重了个体的发展，还可

以训练学生运用知识解决问题的能力。那么，在小学语文学习中，小

组合作学习应注意什么呢？

一、合作小组的确立

我们可以看到现在的课堂上，教师为了让学生积极参与到课堂活

动中，都设计了小组合作学习这一环节，但从后面的教学结果反馈来

看，小组合作学习的效果并不好，有时仅仅是流于形式。通常合作学

习小组都是教师临时组建的，学生之间的个性差异，教师并没有过多

地去关注，这就直接导致学生在进行小组合作时，你说你的，我说我

的，学生之间缺乏互动，这样的小组合作学习就毫无意义。为了提高

合作学习小组的有效性，在确立小组时，教师应先对学生进行综合评

估（对学生进行评估时，不仅仅要看学生的成绩，还有其他方面，如

动手能力、动脑能力等）。同时，还要了解学生的兴趣爱好、特长等。

尽可能让每一个小组内的学生或是生活经历差不多，或是学习水平差

不多，或是兴趣爱好差不多。这样，学生在对待同一个问题时，就会

产生共鸣，有共同的话题，他们就会不自觉地共同去想解决问题的方

法。其次，在建立小组时，要注意小组人数的合理性。一般是4到6

人，成员的综合评估分别是：A等、B等、C等、D等。让四个人组成

两个小组，A与C组成第一小组（A帮C）；B与D组成第二小组（B

帮D），A为大组长，然后这两个小组组成一个大组。在分组时，切忌

不要把A与D分到一个小组里，因为他们的各方面能力相差太多，没

有共同语言，会直接影响合作学习的效果。因为小组合作学习还涉及

合作的问题，所以除非是特别原因，不要随便更换组员。固定好以后，

尽量每天进行一次合作学习，让合作学习常态化，那么他们在以后的

学习和生活中，就会无意识、自觉地进行合作，学生之间的合作意识

和能力也会加强。当然，这里合作学习的范围不一定局限在课堂上，

也可以是课下，如在布置作业时，就可以以小组为单位，一个小组完

成这一部分，另一个小组完成另一部分，最后在大组里进行交流。

二、小组合作有分工

一个小组就相当于一个小团队，每个人在里面必须有自己的位置。

在这里，要达到人人有事做、事事有人做、人人都想做的局面。在分

组时，教师就要和组员一起商量每个人在小组中的职责和任务。一个

大组应有：大组长（他来确定本小组对什么问题进行讨论）、记录员

（负责整理大家的意见和见解）、发言人（由他来阐述本小组讨论的

结果及其对问题的看法）。若有需要，可以适当增加或减少职位。当

然，在确定以上人员职责时，应根据个人的知识层面、性格、特长来

确定，因材而定，定期培训（比如记录员，教师应指导学生怎样记

录）。等到每位学生都能基本完成自己的任务时，就进行轮岗，让每

个学生都尝试不同的职务。这样，学生的兴趣提高了，更能提高学生

的能力，促进他们的学习，还能让他们的脑、心、手得到锻炼。

三、小组合作有秩序

做任何事都有一定的章法，若没有，就会乱成一团。而小组合作

学习，若没有固定的发言顺序，有效性也会大大降低。每拿到一篇课

文进行小组合作学习时，教师要引导大组长在交流时，应根据学生的

综合评估等级来确定发言的顺序（顺序为：D、C、B、A）。在交流时，

应先让D先质疑、发言。因为他的问题最简单，最容易解决。这样，

不仅给了他发言的机会，而且也提高了他的学习兴趣。然后，是C、B、

A。由于每个人对文章的理解不同，每个人都进行了交流，那么文章各

个不同层次的问题得以呈现，这就达到了合组学习的目的。在交流成

果时，也按这个顺序来汇报。如果中间有一个卡壳了，就说明他没有

认真听讲。那么，小组的任务也就无法完成。交流完后，要求记录人

记录下本小组的学习情况，解决了什么问题，还有什么问题没有解决。

汇总完之后，由大