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高三二轮复习(通用7篇)

作为一位无私奉献的人民教师，通常会被要求编写教案，编写教案有利于我们弄通教材

内容，进而选择科学、恰当的教学方法。那么你有了解过教案吗？为了让您对于高三二轮复

习的写作了解的更为全面，下面作者给大家分享了7篇高三二轮复习，希望可以给予您一定

的参考与启发。

高三二轮复习范文篇一

一、克服思想上的“熟视”“无睹”

多年教学实践表明，学生往往重视一轮复习，花的时间多，效果好。二轮复习一般在高

三的第二学期进行，时间短，工作量大，对有些学生而言有热剩饭的感觉。随着高考的临近，

学生的心理状态变化较大。以上因素造成学生对二轮复习不重视，老师布置的作业也不认真

完成。在一轮复习中很简单的概念在二轮复习中要么不知道，要么模模糊糊。例如，生物多

样性的形成，在初学教材及一轮复习中学生特别熟悉，但在二轮复习中部分学生模糊不清。

生物多样性的形成是共同进化的结果。为此，笔者建议，二轮复习和一轮复习要衔接好，且

要连续进行，避免遗忘知识，特别是要避免思想上的“熟视”“无睹”。

二、克服重视专题而忽视基础知识的现象

二轮复习，常常是专题复习，在全国二卷中有以下几大专题：细胞结构专题，光合作用

和呼吸作用，稳态及其动物和人的生命活动调节，遗传学，生态学，选修三中的基因工程和

胚胎工程专题等。通过做大量试卷，学生对以上知识了然于心，自我感觉良好，殊不知，在

做专题训练的时候，已经忽视了基础知识。题海战术是一把双刃剑，其负面效应是容易形成

思维定势，在考场上不是用已有的知识分析问题，而是用做过的解题模式去套，效果适得其

反。例如，2015年全国二卷中的32题：（10分）等位基因A和a可能位于X染色体上，也

可能位于常染色体上。假定某女孩的基因型是XAXA或AA，其祖父的基因型是XAY或Aa，

祖母的基因型是XAXa或Aa，外祖父的基因型是XAY或Aa，外祖母的基因型是XAXa或Aa。

不考虑基因突变和染色体变异，请回答下列问题：

（1）如果这对等位基因对于常染色体上，那么能否确定该女孩的2个显性基因A来自

于祖辈4人中的具体哪两个人？为什么？

（2）如果这对等位基因位于X染色体上，那么可判断该女孩两个XA中的一个必然来

自于（填祖父“”或祖母“”），判断依据是什么？此外，（填“能”或“不能”）确定另一个XA来自

于外祖父还是外祖母？

这道题失分较多，其原因就是基础知识不扎实，不灵活。对此类题只要认真审题，大部

分学生就可以做出来。

解析：（1）若为常染色体遗传，可推知女孩的基因型为AA，其父母亲均至少含一个A

基因，父亲的A基因可来自该女孩的祖父，也可来自其祖母，同理母亲的A基因可来自该

女孩的外祖母，也可来自该女孩的外祖父。

（2）若为X染色体遗传，则可推知女孩的基因型为XAXA时，其父基因型必然为XAY，

而男性的X染色体一定来自于男性的母亲，Y染色体一定来自于该男性的父亲，由此可推知

该女孩的两个中XA一个必然来自于祖母，女孩母亲的XA既可来自于女孩的外祖父，又可

来自于其外祖母。

[答案]（1）不能（1分）

女孩AA中的一个A必然来自于父亲，但因为祖父和祖母都含有A，故无法确定父传给

女儿的A是来自于祖父还是祖母；另一个A必然来自于母亲，也无法确定母亲给女儿的A

是来自外祖父还是外祖母。（3分，其他合理答案也给分）

（2）祖母（2分）

该女孩的一个XA来自父亲，而父亲的XA来一定来自于祖母（3分）

不能（1分）

又例如，在复习甲状腺激素的调解时，大家都记着它的两个特点：分级调节和反馈调节。

如果再问一句，分级调节和反馈调节从微观上反映细胞膜的什么功能时，基础知识不扎实的

同学就不能准确作答，其实很简单，体现了细胞膜的信息传递功能。为此，笔者建议二轮专

题复习时，要时时处处想着基础知识，不断阅读课本，学会知识的迁移，对专题性的知识不

断反思，举一反三，触类旁通。

三、构建知识网络简洁明了，避免杂乱无章

一轮复习在于知识的掌握具体化，二轮复习通过构建知识网络使知识系统化，使生物学

知识能顺利迁移。但在实际操作中，很多教师和学生构建的知识网络太复杂，看起来像迷宫，

似乎包罗万象，学生哪有心思看这样的知识网络。因此，二轮复习中构