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基于OBE理念高校劳动教育评价的逻辑理路

摘??要：劳动教育是高校落实立德树人根本任务的必要途径，劳动教育评价对于落实劳动育人目标、提高劳动育人实效具有重要意义。OBE理念与当前高校劳动教育的背景相似、目标一致、范式契合，适用于解决当前高校劳动教育评价目标不明、评价内容虚化、评价功能发挥不力等问题。因此，高校劳动教育评价要以OBE理念为指导，从行为、认知、情感三个层面出发，构建学习成果评价指标，树立真善合一的质量观，激发劳动情怀内生增长。

关键词：OBE理念；高校劳动教育；评价；逻辑理路

党的二十大报告中明确指出党的教育方针是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。劳动教育是高校落实立德树人根本任务的客观需要[1]，是培养具有奋斗精神、创业精神和劳动精神的新时代劳动者的必要途径。劳动教育评价是引导高校科学开展劳动教育的“指挥棒”，是确保实现劳动育人目标的“牛鼻子”。2020年，教育部出台的《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》以及中共中央国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》中指明了劳动教育评价的作

用，开展劳动教育评价的原则、目标以及重点任务，强调改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全綜合评价。但从具体实践来看，高校劳动教育评价仍存在着诸多问题，如张晶等人通过对全国105所高校劳动教育的实证调查，指出劳动教育评价标准结构失衡[2]；刘洪银等人基于天津市19所高校的调查发现，劳动教育的考核评价制度体系尚待完善[3]；李鹏指出“现阶段劳动教育评价存在目标指向不明、评价主体单一不全、评价内容模糊不清、评价方式简单不当、评价功能发挥不力”的问题[4]。究其原因，主要在于对新时代高校劳动教育发挥育人作用的机理认识不深，未能充分认识到劳动教育是实现“社会本位”与“个体本位”两种教育价值需求的有机载体，依然从工具理性和知识本位出发设计劳动教育内容，忽视了学生的主体地位，劳动教育的结果与过程价值难以整合，劳动教育的质量观尚未形成。因此，高校须以OBE理念为理论基础，以学习成果的培养统合劳动教育全过程，以学习成果达成度为主线构建劳动教育评价逻辑体系。

一、OBE理念的内涵

为适应工业时代向信息时代转变过程中对劳动力素质提出的新要求，有效推动美国教育改革，提高学校教学质量，学者斯派蒂在20世纪80年代年率先提出OBE理念，即成果导向教育。经过四十余年的发展，

OBE理念已经从早期的课堂教学改革策略发展成为国家层面实施宏观教育改革的战略，其实践范围也从最初的基础教育领域扩展到高等教育领域。斯派蒂在其著作《成果导向的教育：重要的争议和答案》中，明确指出成果导向教育旨在围绕所有学习者能够胜任阶段性学习的必备条件，清晰地聚焦和组织系统内各要素的教育模式。这意味着成果导向教育始于对学生学习成果明确认知，并以此为依据设计课程、组织教学和实施评估，从而达成相应的学习成果[5]。与传统的教师教学输入型教育不同，成果导向教育强调以学生达成学习成果为导向统领教育过程，其要义可以概括为下述四方面。

（一）学生中心是OBE理念的基本思想

OBE理念推动了学校教育从“以教为中心”向“以学为中心”的转变，课堂教学逐渐从传统“三中心”（教师、教室、教材）向新“三中心”（学习发展、学生学习、学习效果）转变[6]。所有学习者都能取得学业成功是OBE理念的前提假设，因此，在教学中学生是主动者和责任者，教师是促进者和引导者。教学设计围绕着学生毕业后能够成功应对未来挑战而展开；教学目标以满足用人市场对专业人才的要求为依据；教学资源以支持学生获得学业成功为目的；教学过程中应提供充足的学习机会，鼓励学生挑战高目标；教学评价采用学业增值评价，强调考察学生的能力水平而不是知识储备。

（二）学习成果是OBE理念的核心要素

学习成果是指学生在完成阶段性的学历教育后，能够清晰呈现出来的学习结果，是建立在学习者所学与所知基础上的能力。也就是说，学习成果是体现和反映学习者具备成功运用知识、信息、思想和工具等能力的行为与表现[5]。与传统教育中仅重视学生成绩不同，OBE理念下的学习成果强调产出性、真实性和意义性，即情境中有意义学习的高质量的顶峰成果[7]，学生在毕业前应具备足以应对现实挑战的可观察到的高阶能力，而不仅仅是停留在知道或理解层面。学习成果在教育体系中起到纲举目张的作用，是贯穿教育全过程的准绳，是制定人才培养目标、课程体系、教学目标的逻辑起点，是开展教学设计的重要依据，是检验教学效果和学习效果的参照。

（三）反向设计是OBE理念的实施原则

OBE理念主张平衡校内外利益相关者的诉求，兼顾社会发展需求与学习者成才要求，反向设计为将宏观教育理念转化为微观教学设计提供了操作路径。反向设计的逻辑起点是各利益相关方的需求。首先，根据国家、社会、行业、职业、家长等外部主体对人力资源