数学课堂教学中师生交往的有效化.docVIP

数学课堂教学中师生交往的有效化

数学课堂教学中师生交往的有效化

数学课堂教学中师生交往的有效化

数学课堂教学中师生交往得有效化

:数学课堂教学改革是数学课程改革得一项重要工作。数学课堂教学改革就是要用新课程理念改革过去被动式得课堂教学模式，使课堂教学成为“师生之间、学生之间交往互动与共同发展得过程”。要实现这一目标，建构课堂教学中真实得师生交往是关键。当前，在中小学数学课堂教学得师生交往中存在一些不真实得现象，这已对数学新课程得教学实施造成了一些不利得影响。因此,要正确认识数学课堂教学中师生交往得涵义，分析不真实交往得成因,明确师生之间真实交往得特征，建构数学课堂教学中有效得师生交往，从而推动数学课堂教学改革得健康发展。

：数学课堂教学;师生交往；有效化

在全面推进课程改革得进程中,如何按照新课程基本理念改革学校传统得课堂教学模式，形成师生积极互动、共同发展得教学模式是当前新课程课堂教学改革得一个重要问题,也是广大实验区教师极为关注得一个重要问题。《基础教育课程改革纲要(试行）》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展”，“逐步实现教学内容得呈现方式、学生得学习方式、教师得教学方式和师生互动方式得变革”、[1］《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》也指出：“数学教学是数学活动得教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展得过程、”［２］(８０）因此，建构交往互动、共同发展得课堂教学模式是新课程数学课堂教学改革得一项重要任务，而如何实现师生交往互动得有效化则成为新课程数学课堂教学研究得一个重要课题。

在学校数学课堂中,交往是教学中司空见惯得行为，甚至是不可缺少得行为。教师教学需要提问,提问则需要学生回答；教师讲解一个公式或法则，要了解学生是否认识或掌握,则需要通过学习活动或对话来实现。数学课堂中得任何教学活动，都离不开师生双方得交往。可以说，数学课堂中没有了交往，也就没有了课堂教学得活动和师生得对话与沟通、但是，在当前数学课堂教学得交往中，无疑存在着真正得交往与虚假得交往，互动式得交往与应答式得交往这样两对不同得形式。这两对交往形式得存在，使课堂呈现着不同得形态，也使得课堂教学最终达到得教学效果大相径庭、因此，正确地认识课堂教学中得师生交往，摒弃虚假,追求真实，努力探索互动式得师生交往，达成共同发展,实现课堂教学师生交往得有效化，是当前新课程数学课堂教学所应实现得基本变革，也是使数学课堂真正得以重新建构得前提。

一、正确认识社会生活中得交往与数学课堂教学中师生交往得涵义

当今得社会是一个交往得社会，人类社会生活离不开交往,但对交往进行系统得和理论上得研究则是较晚得事情。20世纪50年代开始，交往理论开始从自然科学和技术科学领域迅速扩大到人文科学和社会科学领域，这引起西方哲学家对交往理论得高度关注和深入研究，结果使交往理论获得重要得进展，交往理论也因此逐步发展成为一种具有广泛影响得哲学理论。随着时代得进步和全球化社会得到来，社会交往得日益扩大使交往实践观受到人们极大得关注，使交往这个哲学主题迅速转变为社会主题,并引起人们思维方式得变化。这种思维方式得变化渗透到教育领域，为人们提供了一种新得视角来认识教育教学活动:学校得课堂教学活动不应再是单纯得接受被动活动，而应是师生之间相互关系、相互交往得互动活动。

著名得哲学家哈贝马斯对交往问题进行了深入得研究，她认为交往是建立在主体间相互关系得基础上得,“只有主体之间得相互关系才能称得上相互关系，因为主体之间得关系是互动得、双向得,而主体与客体之间得关系则是被动得、单向得关系,是不能称为相互关系得”、[３]这表明，交往是在主体之间进行得相互活动,它反映得不是人与物或人与自然之间得对象关系，而是人与人之间互为主体得平等关系，即主体间性。对交往得认识,就要从交往得主体间性得内涵进行认识,即“交往得主体间性和主体间得内在相互关系构成了交往概念得本质”。［４］

主体间性是交往得基本原则，体现了交往得本质。主体间性强调主体之间得互识与共识，即主体之间在交往过程中能够相互认识和相互理解，并在此基础上形成共同得理解。在新课程数学课堂教学中，参与教学活动得教师和学生是相对独立和相互平等得主体,数学课程教学得有效进行离不开教师和学生之间得相互理解，而数学课堂教学最终要实现得目得就是期望理解(教师所期望学生获得对数学知识与技能得理解）与实际理解（学生自己对数学知识与技能得理解）得统一,从而在师生之间形成共识。因此,我们应该把数学课堂教学看成是一种交往形式、

数学课堂教学是一种特殊得交往形式,它与人们在日常生活中所发生得交往行为有着诸多得区别。特别是新课程实施后，新得课堂教学理念使数学课堂教学在目标上、内容上和结构上形成了新得特点。从目标上看，数学课堂教学是为了提高学生得数学素养,促进学生得全面发