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摘要
随着心理教育与测量理论的不断发展,研究者们不仅关注考生宏观层面上的能力
水平,而且愈来愈希望能了解到考生在微观层面上对知识结构的掌握程度,由此认知
诊断应运而生。认知诊断能帮助研究者更全面地了解考生的心理内部活动规律以及问
题加工机制,从而实现对考生认知发展情况的诊断评估。然而,大部分传统认知诊断
模型往往假设考生是在完全投入的心理状态下完成项目作答,而忽视了异常作答行为
的存在。尤其是在大型低风险评估的测验后程,由于低动机或时间限制,考生会采取
异常作答行为,如表现下降或随机猜测。这时,如果仍
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