部编版小学语文五年级下册第四单元整体解读与教学规划 .pdfVIP

统编五下第四单元整体解读与教学规划

一、单元整体解读

本单元的人文主题是“家国情怀”，导语是林则徐的名言“苟

利国家生死以，岂因祸福避趋之”。围绕着这样的人文主题来编排

组织单元学习内容，意在让学生在家国情怀的熏陶中学会甘挑责任，

勇于担当。人文主题既是单元学习要落实的学习和成长目标之一，

同时又为单元学习活动创设了特定的学习情境；同时，提醒学生把

历史的声音留在心里，不忘过去，突出了语文工具性的同时，也凸

显了人文性。这将母语学习与思想教育结合在一起，立足文本语言

文字，发挥了文本的思想教育价值，用陈先云先生的话说，就是实

现了“文道统一”。本单元编排了4篇课文内容，分别是《古诗三

首》（王昌龄的《从军行》、王维的《送元二使安西》和陆游的《秋

夜将晓出篱门迎凉有感》）、毕必成的《军神》、《青山处处埋忠

骨》和方志敏的《清贫》。选编这四篇课文，除了落实“家国情怀”

的人文教育，也在落实具体的阅读训练要素：“通过课文中动作、

语言、神态的描写，体会人物的内心。”纵观部编版教材中小学各

阶段的阅读训练要素，从文本中可以捕捉的信息，总共有三类：①

体会人物心情/内心。②感受/体会人物品质。③体会作者蕴含的感

情。

体会人物内心、感受人物品质、体会作者感情这三者之间是有关联

的。不严格地说，通过体会人物的内心，能够进一步感受人物的品

质，从而感受作者倾注文中的情感。虽然这并不是一种严谨的逻辑

关系，但是在排列上有内在的秩序性，我想这也是这三个阅读训练

要素初次出现时分别安排在四年级上册、四年级下册和五年级上册

的原因。“体会人物心情/内心”的阅读训练，分别出现在四年级上

册（第7册）和五年级下册（第10册）。四年级上册的阅读训练要

素表述为：“学习用批注的方法阅读。通过人物的动作、语言、神

态体会人物的心情”。五年级下册的阅读训练要素表述为：“通过

课文中动作、语言、神态描写，体会人物的内心。”通过对比两册

的阅读训练要素，我们可以发现两者之间的不同。第一，第7册的

表述中有“学习用批注的方法阅读”，第10册则省去这一表述，这

说明学生对于“批注”这一方法已经掌握，不再需要赘述。但是，

两册的表述都同样凸显了文本意识，强调以文本为依据。这也告诉

我们，批注仍然是从文本中寻找信息的重要方法，学习五年级四单

元的时候，仍然需要运用和进一步掌握“批注”的方法。第二，在

表述中，从第7册的措辞“心情”到第10册的“内心”，体现了学

生学情的变化和能力的提升。“心情”指的是某一种处境下的心理

状态，而“内心”所指则更加丰富，可以包含一段时间内人物的不

同“心情”，可以是人物的心情变化轨迹。这从第10课《军神》课

后第4题、语文园地的“交流平台”和“词句段运用”中可以看出

来。第三，两册书中均指出，体会人物内心的方法都是通过“动作、

语言、神态描写”来实现，这为学生体会人物内心提供了具体的实

现途径和方法。通过人物的“动作、语言、神态”这三