2022版义务教育课程标准《生物》权威解读.doc

《义务教育科学课程标准（2022年版）》解读

课程标准修订的时代背景

1凸显了中央对教育的顶层设计

以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，遵循教育教学规律，落实

立德树人根本任务，发展素质教育。依据“有理想、有本领、有担当”时代新人的培养要求，明确了义务

教育阶段培养目标。同时，中央做出关于义务教育深化教育教学改革和“双减”工作决策部署，要强化课

堂和学校教育主阵地作用，必须对教与学的内容、方式、评价等进行改革。

2彰显了时代发展对教育提出的新要求

《义务教育生物学课程标准（2011版）》在过去十年引导和推动生物学教育教学改革方面发挥了不

可取得的作用，体现了先进的教育理念，但随着社会发展，教育的进一步深化改革的需要及生物科学自身

发展需要，也存在了一些与新形势需求不相适应的地方。例如，学段纵向有机衔接不够，课程标准缺乏对

“学到什么程度”的具体规定，教师把握教学的深度与广度缺少科学依据，课程实施要求不够明确，生物

科学和生物学科教育教学在过去十年中研究取得新的进展和成果未能在生物学课程中补充完善等，必须有

针对性地解决这些问题。同时，现行义务教育《生物学课程标准》和其它学科课程标准一样使用了十年以

上，根据课程改革自身规律性要求，有必要进行进一步的修订完善。

3体现了培养适应未来发展人才的新要求

当今国际风云变化，科技发展方兴未艾，网络新媒体迅速普及，人们生活、学习、工作方式不断改

变，儿童青少年成长环境深刻变化，对人才的培养提出新的挑战。随着义务教育全面的普及，教育需求从

“有学上”转向“上好学”，必须进一步明确“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”，优化了学校育

人蓝图。近年受新冠肺炎疫情影响，学校教育教学需要打破时空的局限性，如何实现线上和线下相融合的

教学模式，这些都需要课程的进一步改革来实现。

二

2011版和2022版义务教育

生物学课程标准的比较

2022版“课程标准”保留了2011版“课程标准”中的课程性质、课程基本理念（新：课程理念）、

课程目标、课程内容、实施建议（新：课程实施）。新增了“学业质量”，删除了“课程设计思路”，将

其部分内容整合到“课程性质”。因此2022版“课程标准”在一级目录中由课程性质、课程理念、课程目

标、课程内容、学业质量、课程实施六个部分组。修订后的2022版“课程标准”强化了课程育人导向，优

化了课程内容结构，研制了学业质量标准，增强了指导性，加强了学段衔接。

表12011版和2022版义务教育生物学课程标准文本框架的比较

三

2022版义务教育生物学

课程标准内容的解读

与2011版课程标准中“面向全体学生，提高生物科学素养，倡导探究性学习”的课程基本理念

相比，2022版“课程标准”中课程理念更新为“核心素养为宗旨，课程设计重衔接，学习主题为框架，内

容聚焦大概念，教学过程重实践，学业评价促发展”。新的课程理念在立足坚实的生物学科内容基础上，

更加关注培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力的核心素养;在课程设置方面统筹安

排，注重与小学阶段、高中阶段的的学习能有效衔接、循序渐进、连贯一致：课程内容设计追求少而精的

原则，以学习框架为主题，内容聚焦大概念。内容的整合、重建使得以大概念为主题的学习内容结构性、

整体性更强，这样的变化有利于学生在主题情境中自主、系统、高效学习；重点强调了“探究”、“实践”

在学生学习中的地位，生物学课程重视评价的诊断、激励和促进学生学习与发展的前提下，更突出强调重

视探究实践过程的评价。

1凝炼了“核心素养”课程目标

2022版“课程标准”将课程目标进一步细化成两个方面：“核心素养内涵”和“目标要求”。从“生

命观念、科学思维、探究实践、态度责任”四个方面对核心素养的内涵做了具体描述。其中生命观念处于

核心地位，科学思维为探究实践提供逻辑规范的思维方式和研究方法，在探究实践中学生的归纳与概括、

演绎与推理、模型与建模、批判性思维、创造性思维等得以养成与发展，科学探究与科学思维是相辅相成，

相互促进的；探究实践与科学思维过程性学习的结果便是生命观念的生成；学生运用生命观念，形成正确

的科学态度、健康意识和社会责任；态度责任关系到知识和能力的正确运用，