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小组合作学习有效性的研究成果简介

一、课题研究的大致过程

本课题实验从2006年6月立项至今，研究时间持续5年，

中途无间断，研究过程经历了四个阶段：

第一阶段（2006年6月——2007年3月），准备工作阶

段。主要包括了解该课题国内外的研究状况，建立课题实验设

想并撰写研究方案和实施计划，组织开题、实验前检测等。

第二阶段（2007年4月——2008年7月），初步探索阶

段。主要包括进行和开展初步实验工作。

第三阶段（2008年8月——2010年7月），这一阶段是

深入探索阶段。主要包孕定期展开课题研究的研讨活动，每周

四上午固定为课题组活动时间，定期进行形成性检测和阶段性

小结，以及材料收集和成果总结工作。

第四阶段（2010年8月至今），总结思考阶段。主要包

孕进行数据处理、结果分析，做好撰写研究报告和论文结集等

课题结题的准备工作，以及着手后续研究（即新一轮研究）的

研究方案和计划。

五、主要研究成果及相关措施:

一）理论成果

1、初步构建了“小组合作研究”的课堂操作模式

经过五年的广泛调研、深入研究，从理论上确立了“科学

安排分组——提出相关问题——适时分组研讨——全班交流评

价”的小组协作研究课堂操作形式。这种教学形式，注重创设

情境，围绕教学目标进行自主探索和交流，有益于学生知识的

掌握和能力的培养。

科学安排分组

提出研讨问题

适时分组研讨

全班交流评价

激发创新思维

开展合作探究

引发独立思考

搭建协作平台

教授合作方法

明确相关要求

给足研讨时间

提高合作质量

2、加深了对“小组合作研究有效性”的认识，提高了小组

合作研究的有效性

1）有效分组是合作研究取得成功的前提在研究初期，许

多教师认为，让多个学生组成一组共同完成任务，就是合作研

究。通过不断的研究和实践，我们发现，组成小组只是形式，

而实质在于小组是怎样构成的。我们根据“组内异质、组间同

质”的分组原则，重排学生座次，以相邻的前后桌学生4人为

一研究小组，每小组的成员在性别、性格、研究成绩、家庭背

景等方面要具有差异，以保证在研究中，各个同学各尽所能、

互相帮助，并且得到不同的锻炼。小组划分由班主任根据班内

学生情况和各科任教师的建议具体负责操作。小组划分不是一

成不变的，一般是一学期划分一次。我们还积极地对分组形式

加以尝试与优化，而不局限于固定不变的分组模式，比如有时

为了营造竞争的氛围，尝试按男女生进行分组，有时为了合作

的密切按兴趣进行分组等多种做法。同时明确小组内成员的分

工，组长负责组织管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，

资料员负责研究资料的收集工作，报告员负责写研究报告，代

表小组进行研究成果汇报。组内成员分工采取轮换制，轮换周

期为半学期。

2）把握合作时机是合作研究成功的关键

合作研究离开了独立研究这个前提，就不能发挥合作研究

的有效功能。教学中，当提出一个问题后，教师往往没有给学

生充分独立思考的时间，就组织学生在组内交流自己的看法，

更没有足够的小组交流时间就进行全班性的交流，这样的合作

研究只是流于形式，其效果可想而知。所以在实施中要真正把

握合作时机，让每一位学生都参与到主动研究中来。

①当学生的自主研究需要引向深入时展开小组协作研究

例如，在学生会熟练使用电压表和电流表的基础上，让学

生讨论：利用它们能否测出其他物理量？如何测量？从而总结

出重要的电学实验——伏安法测电阻的方法等，然后再让学生

分组讨论实验原理，所需器材，画出电路图，指出实验中的注

意事项，最后彼此交流实验过程中的心得体会。

②当学生的意见出现较大分歧，或对一个问题有多种解决

方案，需要共同探讨时开展小组合作研究。

例如，探究影响滑轮组效率的因素时，对于这个问题学生

往往考虑不全，可让学生互相交流，在合作研究中拓宽思路。

再如，在解答“开放性”问题时,应当开展小组合作研究。

③在操作实验、探究问题时，开展小组合作研究。

3）教给合作方法，给足研讨时间是合作研究有效的保证

合作研究是需要花时间的，这也是该模式让人想投入而又