语文五年级下册教学设计(真题16篇) .pdfVIP

语文五年级下册教学设计（通用16篇）

语文五年级下册教学设计（通用16篇）

教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要

素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。以下是小编收集整

理的语文五年级下册教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

语文五年级下册教学设计篇1

一、谈话导入，解释课题

1、谈话导入

师：同学们，今天我们二实小来了许多评委老师和听课老师，你

们高兴吗?对啊，古人云：有朋自远方来，不亦乐乎?今天能和同学们

一起学习，真是一件快乐的事情。孔子曰：三人行，必有我师焉。这

节课我肯定也会遇到不少值得我学习的人，是不是?

师：刚才我们的交流中，有两句话和现代语言不一样，你们发现

了吗?请同学们看大屏幕。(课件出示)

师：像这样的语言就叫“文言”。用文言写成的文章就叫“文言

文”，也叫古文。它是我们祖国语言文字宝库中的一笔巨大财富。今

天就让我们一起走进刘义庆的《世说新语》，来学习一节文言文。板

书：杨氏之子

2、解释课题

师：题目是什么意思，谁来说说?(姓杨人家的儿子)

课文中的小孩姓杨是杨氏之子，你姓什么?在古代你就是——

二、读课文，初识文言文味道

1、课件出示故事，激发兴趣

2、通读课文

同学们喜欢这个故事吗?现在让我们赶紧一起来试着读读课文

吧!(课件出示自读要求)

3.检查通读情况

师：同学们都读得很认真，课文中的字音都读准了吗?老师来检查

一下。(课件出示)

字音都读准了，课文肯定能读得更棒，是不是?(指名读后，正音)

师：你们都读得非常认真，老师情不自禁也想读一读，好不

好?(师范读)

师：老师读得好吗?觉得好在哪里?(学生自由回答)

师：(课件出示标有停顿的课文)请同学们按照这样的停顿方法，自

己再试着读一读课文。指名读，齐读。

4.交流学习古文方法

师：像这样的古文我们可以用什么方法来读懂它?(引导方法有看

注释、联系上下文、查找资料书、碰到难句反复多读几遍、做批注)现

在请同学们用上这些方法，在小组里说一说每个句子的意思，试着用

自己的话讲一讲这个故事。(课件出示)

5.提出不理解的字词

同学们都读懂了吗?你还有哪些字词不理解呢?(重点引导理解“设、

指以示儿、应声答曰、未闻、禽)

师：引导理解“设”时(课件出示)你用了什么方法知道是杨氏子为

孔君平设果呢?

6.说故事

字词都理解了，同学们肯定能用自己的话把这个故事讲给大家听。

谁来说说?

三、解疑难，探究文字意思

1.学生自由读课文

师：读了课文，你觉得杨氏子是一个什么样的孩子?课文中哪个词

直接写出了杨氏子很聪明。(板书：甚聪慧)

师：杨氏子甚聪慧，你是怎么体会到的?读一读，找一找。

2.细分辨，探究人物特点

师：谁来说说?从哪些地方感受到杨氏子甚聪惠?

学生回答。(课件出示)

师：为什么从他们的对话中可以看出杨氏子甚聪惠?谁来读一读孔

君平说的这句话。指名读

孔君平说这句话的用意是什么，你读懂了吗?他为什么要这样说呢?

你觉得他是带着什么样的口气说这句话的?

指名读，齐读。

师：杨氏子有没有听出孔君平的话中之意?你是怎么知道的?

师：你们能读出杨氏子的回答好在哪里吗?(课件出示比较句子)

(指名读，男女分角色读对话)

师：那么再猜猜，孔君平听孩子说完以后，会怎么想?怎么说?

师：这么说杨氏子说完这句话以后，孔君平一定没有生气?

师：真是一个了不起的孩子，既维护了自己和家庭的尊严，又没

有让客人生气。杨氏子真是一个什么样的孩子?

四、熟读成诵

1.师：这么聪惠又懂事的孩子，你们喜欢吗?让我们再来读一读课

文，注意读出喜欢的感受，读出古文的韵味，请几个同学读。(课件配

乐)

2.师：学到这里，你能试着把这个故事背诵下来吗?一起背一背，

不能背诵的看着书朗读。

3.总结：

师：今天我们学习了《杨氏之子》这篇文言文，知道学习文言文

的方法有看——注释、联系——上下文、查找——资料书、遇到难句

——反复多读几遍、还读不懂的——做批注。相信同学们在以后的学