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《电工基础与技能》课程标准

一、课程概述

（一）课程性质

本课程是中职电子技术应用的专业主干课程，具有很强的实践性。通过本课程的学

习，使学生具备基本定律、直流电阻电路、正弦交流电路、互感耦合电路、线性动态电

路、磁路及变压器、谐振电路等有关知识和常用仪器仪表使用元件与电路测试、简单电

路设计、电路制作与调试技能。本课程是《电子技术基础与技能》等课程的前修的基本

课程。

（二）课程基本理念

1.坚持职教性，体现中职教育人才培养的特色。

职教性的内涵包括高素质和技能型。课程坚持以就业为导向，以职业能力为本位，

以理实一体化为特色，培养高素质、技能型专门人才。

2.坚持主体性，突出学生在教学中的重要地位。

坚持主体性，首先体现在尊重学生的知识基础上，课程要从学习内容安排上，在低

起点的学生和高素质的培养目标之间搭建递进式阶梯。坚持主体性，其次体现在尊重学

生的学习能力上，在教学实施的过程中要加强对教学方法的研究，充分调动学生的学习

积极性和学习潜能，激发学习的内驱力。坚持主体性，还体现在尊重学生的个体差异

上，课程要尊重学生在学习动机、兴趣爱好、身心素质等方面的个性差异，确定适宜的

学习目标和评价方法，使每个学生都能体验到学习的成功和快乐，以满足自我发展的需

要。

3.坚持全面性，培养终身学习和全面发展能力。

面向全体学生，着眼于学生终身学习和全面发展。尊重事物发展的客观规律，从课

程设计到教学实施的诸个环节，注重培养学生的可持续发展能力，在夯实专业知识基础

和技能基础的同时，强调学生自主学习能力的培养，为学生终身学习奠定基础。课程还

要重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促

进德、智、体、美的和谐发展。

4.坚持综合化，力求实现“所学即所用”。

通过社会调研，邀请行业、企业专家对生产岗位进行任务和职业能力分析，以生产

岗位任务为基础选定学习项目、组织学习内容，以具体的生产岗位为单元模块，把电工

技术基础与技能涉及的内容进行整合，实现整体性地呈现。

（三）课程设计思路

按照“以能力为本位，以职业实践为主线，以项目课程为主体的模块化专业设计课

程体系”的总体设计要求，该门课程以形成电工电路设计、制作、测试与调试等能力为

基本目标，彻底打破学科课程的设计思路，紧紧围铙工作任务完成的需求来选择和组织

课程内容，突出工作任务与知识的联系，让学生在职业实践活动的基础上掌握知识，增

强课程内容与职业岗位能力要求的相关性，提高学生的就业能力。

学习项目选取的基本依据是该门课程涉及的工作领域和工作任务范围，但在具体设

计过程中，以应用电子专业学生的就业为向导，根据行业专家对应用电子专业所涵盖的

的岗位群体进行的任务和职业能力分析，同时遵循高等职业学校学生的认识规律，紧密

集合职业资格证书中相关考核内容，确定本课程的工作任务模块和课程内容。

为了充分体现任务引领、实践导向课程思想，使工作任务具体化，产生具体的学习

项目。其编排依据是该职业所特有的工作任务逻辑关系，而不是知识关系。依据工作任

务完成的需要、高等职业院校学生的学习特点和职业能力形成的规律，按照“学历证书

与资格证书嵌入式”的设计要求确定课程的知识、技能等内容。依据各学习项目的内容

总量以及在该课程中的地位分配各学习项目的课时数。学习程度用语主要使用“了

解”、“理解”、“能”、或“会”等用语来表述。“了解”用于表述事实性知识的学

习程度，“理解”用于表述原理性知识的学习程度，“能”或“会”用于表述技能的学

习程度。

2.课程框架结构

教学项目理论学时（含实验）实训学时

1企业电气安全44

简单直流照明电路设计与

21010

安装

3万用表设计与安装1414

4电桥电路设计与测试88