“教学评一体化”下的小学语文大单元教学策略 .pdfVIP

“教学评一体化”下的小学语文大单元

教学策略

摘要：随着素质教育改革不断推进，提升了对学生综合素质培养的重视，在

传统语文教学中，教师主要根据教材次序进行系统化讲解，缺乏对内容的调整，

不具全局教育意识，不利于学生核心素养培养。而基于教学评一体化进行语文大

单元教学，能够立足于单元视角开展教学活动，有助于学生全面的了解知识，促

进综合素质提升，基于此，本文专门针对教学评一体化下的小学语文大单元教学

策略进行分析，以供各界同仁参考。

关键词：教学评一体化；小学语文；大单元教学

在新课程标准中明确提出应重视教学评的一致性，而开展大单元语文教学，

对于教学评一致性教育目标实现具有重要意义，在小学语文教学中开展大单元教

学，能够理清各个知识点之间的关联性，将各个教学环节有效衔接，使教学更加

系统化，让学生立足于整体视角学习知识，帮助学生构建完整的知识体系，加深

学生对语文知识的理解，进而提升语文教学质量与效果，促进学生全面发展。

一、基于育人导向，设置学习目标

在小学语文教学中开展大单元教学，需要教师为学生明确学习目标，

围绕目标开展单元教学，使学生朝着明确的方向努力。在设计学习目标过程中，

需要教师对课标与学生学情进行全面分析，对单元知识点进行整合与调整，从而

进行学习目标确立，需要将教学评一体化作为学习目标设计导向，进行学习目标

设计，突出学习目标的育人作用。以小学六年级第一单元为例，这一单元中包含

了《北京的春天》、《腊八粥》、《古诗三首》、《藏戏》等内容，主要以人文

主题为中心，教师需要对整个单元目标进行梳理，将育人作为教学目标开展单元

教学，引领学生进行课文阅读，感受不同语言风格、民俗文化，学会运用所学字

词，将此定为单元目标开展单元教学，促进学生综合能力提升。

二、基于核心素养为导向，对单元知识调整

为了发挥大单元教学效果，应将核心素养培养为导向对语文单元知

识进行提炼与整合，需要教师加强知识点之间的关联，将内容系统化呈现。以六

年级一单元为例：首先，教师可以基于“访问民俗民风”开展单元教学，让具有

较强独立识字能力的学生，自主学习单元中的生字词，并在学习中将容易出错或

是不易理解的字词进行分类进行对比，在掌握生字词后进行习俗诗句及文章阅读，

掌握文章整体内容，明确内容的层次。随后让学生对重点语段进行阅读，掌握民

俗特点，将相关的民俗内容进行对比。在《北京的春天》中描述了不同的节日，

如元宵节、除夕等重要的节日及民俗活动。而《腊八粥》主要描述了喝粥与等粥

的过程，详细描述了人物的语言、动作、神态，引导学生分析传统节日与人物活

动，体验民俗风情。其次，基于“品民风民俗”开展单元教学，在讲授《北京的

春天》、《腊八粥》、《藏戏》后，让学生运用思维导图梳理单元脉络结构，明

确文章层次，向学生展示“入乡随俗”，帮助学生了解春节习俗，让学生对重点

内容进行阅读，明确写作思想与表达含义，为后续习作奠定基础。最后，基于

“承民风民俗”开展单元教学，对单元知识进一步拓展，教师可以根据单元主题

开展项目教学，例如借助“福言福语福文化”为主题，设计以字识福、以文论福、

以歌品福等环节，借助以上环节将“福”字的演变与进化进行呈现，提升学生文

化底蕴。借助以上方式将单元内容进行调整，突出单元知识的关联性，帮助学生

全面掌握单元知识。

三、基于任务为导向，设计学习活动

在小学语文中开展单元教学，需要教师将学习内容、学习方法、学

习资源、学习情境借助任务的形式全面整合，凸显大单元教学特点。因此需要教

师根据单元内容开展多样化的教学活动，以此激发学生学习兴趣，借助任务驱动

学生积极投入单元教学中。以小学语文三年级第四单元为例，在单元中包含了

《花钟》、《蜜蜂》、《小虾》等文章，这一单元以“人文主题”为中心，教学

重点在于引导学生观察生活，并在观察中发现生活的奇妙之处。为了能够实现单

元教学目标，教师开展了“生活研学”学习活动，通过组织活动，带领学生到真

实的环境中体验观察，最终实现了单元教学目标，促使学生积极参与其中。同时

可以采用任务驱动教学法，将单元知识融合设计学习任务。以五年级第三单元为

例，教师根据这一单元为学生设计了“遨游汉字王国”的综合性学习任务，借助

活动形式开展单元教学，在前言部分，主要以识字为基础，对汉字进行了梳理，

运用视频引领学生观看，帮助学生了解汉字文化与历史，同时开展了“汉字真有

趣”“我爱你，汉字”活动，借助活动激