“双减”背景下小学语文作业设计与实施研究 .pdfVIP

“双减”背景下小学语文作业设计与实

施研究

摘要：在“双减”背景下，小学语文教学带来了新挑战。作为教学中的重要

一环，作业的设计和安排也应做出相应的调整与优化。语文教师应丰富作业的内

容和形式，助推语文教学提质增效，不断提升学生的综合素养。

关键词：“双减”背景；小学语文；作业设计；策略

引言

“双减”政策的提出，旨在为学生减负，对教育质量提出了更高的要求。在

“双减”政策下，作为语文教师，更应该努力做好自身工作，努力为学生减负。

要想真正做到减负，首先作业设计就是其中一项重要的工作。这需要教师认真仔

细地进行调查和研究，设计出适合每个小学生的作业，切实从作业层面落实“减

负增效”。

1“双减”政策概述

“减轻义务教育阶段的作业负担”是“双减”政策的主线，广大教育工作者

应根据实际教学内容探寻更为简洁且高质量的作业设计内容，防止学生由于繁重

的作业而产生厌学心理。与此同时，作业设计在强调精简、高质的同时，也要符

合小学生的认知能力以及身心发展特点，达到“双减”的既定目标，提高学生的

作业完成质量，在潜移默化中提高学生学习能力。

2当前小学语文作业设计存在的问题

2.1缺少作业量的控制

语文作业设计，除了要有合理的难度、形式外，更要注意的是作业量的控制。

小学生并不能完全按照课本知识完成相应的作业。因此，当课本知识不够时，教

师就需要加大作业量。但是现在很多教师并没有意识到这一点，仍然按照书本数

量设计作业。比如，在《草船借箭》一课中，教师要求学生要把课文读熟，读通，

于是给学生布置了大量抄写课文内容的作业。当学生完成第一次抄写时，又要求

学生把第二次抄写的内容补上。在这种情况下，学生很容易产生厌学情绪，于是

不愿意再完成这些抄课文的作业。这样教师布置下来的任务也就难以保证会按时

完成。这样不仅不能帮助学生巩固课堂知识，还很容易让小学生产生厌烦情绪。

教师需要根据新课标合理安排作业量。

2.2忽视作业评价

很多时候，学生的作业写完了，但是教师并没有进行评价，因此导致学生不

愿意再写或者不会写，这样就导致学生的基础知识不牢固，写作能力也难以提高。

因此，应该重视对学生作业的评价。只有当学生的基本知识掌握得很牢固并且阅

读量充足时，才能进行更好地写作。评价方法有很多，如口头评价、综合测评以

及课堂评价等。教师在应该对作业进行整体评价，使作业能更好地帮助学生巩固

所学知识内容。

3“双减”背景下小学语文作业设计与实施策略

3.1设计分层作业

单一的作业模式存在诸多弊端，因此需要采用多元化的作业模式，进行作业

的分层设计。分层作业设计主要包含以下三个方面：首先，根据难易程度的不同，

可将作业分为基础性题目、发展性题目和创造性题目。这样的作业设计可有效避

免学生“学不会”或“吃不饱”的情况，不同学习层次的学生均可找到适合自己

的作业，进而由易到难，在作业中实现知识的积累和能力的提升。其次，学段不

同，语文能力培养的目标也不同。教师须结合各学段的特点科学设计作业，使作

业引领学生逐步提高语文能力。以阅读类作业为例，低年级学生应注重培养阅读

习惯和阅读兴趣，中年级学生要增加阅读积累和实践，高年级学生则要注重培养

阅读能力和鉴赏水平。为了使作业更具针对性和实效性，不同时段的作业也应各

有侧重。例如，日常性作业应以巩固教学知识为主；周末应适当增加复习类作业，

引导学生总结知识和自我反思；节假日可让学生搜集古诗词、谚语、俗语，了解

相关民俗文化，积淀历史文化知识；寒暑假时，教师应布置涵盖复习类、实践类、

阅读类和跨学科类的综合性作业，全面强化学生的表达能力，促进其语文核心素

养的发展。

3.2设计整体作业

教师可依据教材，设计更宏观、更整体的作业，以便保证作业的减负、精准

与提质。如教师可从单元整体出发，充分借助教材内容，本着大单元教学思想，

做教学目标和作业设计。教材之中，语文学科中所涉及的各项要素、知识、方法

或者能力训练，以较合理方式分散于各册、各单元之中，其中各个单元的语文要

素一般利用不同板块体现及落实。据此，教师应关注教材特点，合理制定本单元

的作业目标，使单元作业从整体设计上突出教学目标设计功能，再联系具体课文

做目标的细化分解。在此期间应留意几点，包括落实本学段一般性目标，分析单

元内容，尤其是板块间关联性和重点及难点，分析各篇作品写作特点，确认作业

在本单元的具体诊断、巩固和拓展作用，使作