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高中文言文阅读教学研究性学

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1、尝试文言文阅读教学的新思路，抛弃以往字、词、句、章的

程式，消除学生阅读文言文的恐惧感，激活学生主动学习的积极因素。

2、找到突破口（例如文言句式等），重点研究，寻求突破，使

学生阅读水平得到实质性提高，使文言文阅读教学水平整体上一个台

阶。

3、注重学生的阅读实践，最大限度地发挥学生的主体作用，培

养学生的研究意识和研究能力，提高学生的观察能力、思维能力、分

析推理能力、创新实践能力等。

四、研究方法

主要采用归纳发现法、内容分析法、比较研究法等，引导学生通过阅

读实践，在掌握文言文阅读基本方法的前提下，各人形成符合自身特

点且行之有效的个性化阅读方法。

五、研究过程

一、通常学生学习文言文，尤其在初中阶段，都是在疏通了字、

词及难解的句子的基础上，再理解文意。一般意义上来说，这也符合

阅读的一般规律。然而，进入高中以后，教材所选的文言文篇幅变长，

涉及的内容复杂，有些教材是从先秦散文开始的，离现在年代比较久

远，阅读理解的难度陡然增加：许多实词、虚词的意义、用法都很独

特，更有不少特殊的文言句式。这种现状使学生一下子很难适应，普

遍反映文言文阅读很困难。久而久之，部分学生就失去了阅读文言文

的兴趣。即使有部分学生在教师的指导下学习教材上的文言文勉强过

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了关，但遇到课外文言文阅读，马上又犯愁了，离开文言文阅读教学

的目标尚有很大一段距离。文言文阅读成了高中学生学好语文的拦路

虎。长此以往，容易造成更为严重的后果，在学生心理上造成障碍：

很多学生对阅读文言文彻底失去信心，遇到文言文阅读的练习，还没

动手做，已经在心理上暗示自己：我不行。因此，如何调试学生的心

理，帮助学生走好这第一步，闯过这一难关，成了“高中文言文阅读

教学研究性学习”必须做好的先期工作的重心。在这一阶段，我们调

整教学思路，做了这样几步工作：

首先，鼓励学生自学。指导学生在课前充分利用课本注释和工具

书，自己读课文，但不提出硬性的要求，对课文的理解能达到怎样的

程度视各人的情况而定。

其次，着眼整体理解。忽略难解的字、词、句，鼓励学生从整篇

课文的主体事件、主要情节、主要人物活动、人物的主要思想等角度

各自来阐述，相互印证，相互补充，整体把握。

第三，强调诵读。有了整体把握的基础，再来读文章。读错的词，

读破的句读，由学生来发现，并提出改正意见。更重要的，是要求学

生阐明为何要这样读的依据，将自己的思维过程主动呈现出来，共同

分析。在这个过程中，有不少的字、词、句的含义就自然而然地被学

生理解，不少难点迎刃而解。

第四，练习反馈。针对学生在学习过程中的表现，编制练习，一

方面巩固学习所得，另一方面检测效果。练习题适当控制难度，目的

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是培养学生的成就感：离开老师的串讲，我们通过自己的阅读讨论，

也可以读懂文言文，效果还不错。

第五，及时指导。最后，教师才作为阅读教学的一份子直接介入，

对学生在阅读文言文过程中普遍存在的疑难问题给予解答，在师生的

面对面交流中达成教学目标。

经过这一个阶段的努力，达到了消除学生阅读文言文的心理障碍的目

的，学生基本上不会感到太大的压力。

二、学生在阅读文言文的过程中，慢慢地暴露出一些共性的问题，

例如对词类的活用、特殊的文言句式等的理解普遍感到困难。这时就

需要集中力量展开攻坚战。在这一阶段，我们也尝试了各种方法，取

得了不错的效果。其中，最常用的方法有两个：

1、归纳发现法

首先，由教师将相关的文言现象（如词类活用、文言句式等）归

类整理，然后将原始的材料呈现给学生，让学生通过归纳、总结，发

现其中的规律。接着，教师提供相关的辨析异同的练习，巩固对某一

文言现象的理解。有了如此充分的酝酿，然后彻底放