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“双减”背景下初中英语分层作业设计

的实践研究

摘要:作业是课堂教学的延伸,同时也发挥着补充和拓展的作用,是教学整

体中的一部分。英语作为一门语言,在以课程的形式开展教学活动时,需要涵盖

听、说、读、写等多方面内容,结合新课程改革与“双减”政策理念,初中阶段

的英语作业设计应当体现出其作为语言的特征,让学生在真实的语境中去学习和

表达,感知和体验生活中原汁原味的英语。也因此,在作业设计环节,教师必须

要本着留给学生足够自主学习空间的原则,以符合其认知和发展规律的形式、内

容来进行呈现,配合学生感兴趣的话题与相关资源,实现英语作业的优化,满足

每一个学生的不同需求。本文从教学实践角度出发,对于“双减”背景下初中英

语分层作业的设计与实践进行简要探讨。

关键词:初中英语;“双减”;作业设计;分层;教学实践

传统教学过于强调知识本身的传输,忽略了学生的主观体验,在新课程改革

背景下,以人为本的理念得到了广泛渗透,一线教师均能够在教学实践工作中坚

持学生的主体性,这也意味着要充分考虑到学生在教学过程中表现出的个体差异,

以个体差异为参考因素所设计的分层作业能够满足学生的个性化需求。再结合

“双减”政策背景来看,分层作业的设计需要从根本上提高学生的兴趣和参与积

极性,优化内容的单调性,减少抄写、背写或练习册等内容的比例,结合实际学

情与个体差异来降低统一性作业的比例,找出学生的薄弱环节来进行针对性训练,

以帮助学生掌握某一类问题的解决方法,发散思维,达到触类旁通、应用迁移的

效果。

一、初中英语分层作业设计思路

“双减”政策是基于当前课程教育学生学习负担过重,不利于学生健康成长

和发展等问题所提出的,这也决定了其必然会对基础教育带来变革。教师作为一

线工作者,如何正确地理解“双减”政策决定着其在教学实践工作中的游戏哦啊

落实。首先,初中英语作业设计的属性是在对课堂教学反思和总结基础上的补充

完善,且带有一定的延伸性质,这需要从学生在课堂教学中的表现和学习需求来

进行分析,从而确定作业的方向和具体内容。

作业设计与课堂教学相同,需要始终遵循学生主体性原则,关注学生的个体

差异和需求,以实现层次化的作业设计。教师在日常教学活动中要充分了解和把

握实际学情,结合其特点、能力、基础、态度等多方面因素来进行隐性分层,以

使其能够接收到真正适宜自己且有利于自身发展的作业内容。比如A层级学生,

学习态度端正,且基础扎实,能力水平符合当前阶段的较高标准;B层级学生成

绩不稳定,但学习态度较为端正,需要教师的监督和引导;C层级学生基础较为

薄弱,缺乏学习兴趣,且在学习方法、态度和能力上都不太理想,导致学习上存

在困难。教师在分层时不仅要关注到学生在日常教学活动中的表现,更要尊重其

个性,并将学生的个性化因素视为分层作业设计中的重要考量内容,以实现分层

的动态性,激发学生的动力。

二、初中英语分层作业基本结构

结合学生的英语课堂学习和作业完成情况,教师要从解决“做题多,效率低”

的问题出发,优化作业的数量,让内容和形式变得科学且符合学生学习需求。比

如作业应当包括口语、书面和其他三种类型,口语作业在5~10分钟不等,书面

作业则要控制20分钟左右,尽量让学生在校内完成。口语作业内容除了基本的

诵读之外,还可以根据学生的已掌握词汇量来选择适宜的课外资源,让学生在听

学的过程中进行跟读,从而逐渐能够流畅地进行诵读。书面作业除了一些必需的

选择和填空题之外,教师还可以根据课堂中的话题或主题来为学生设计一些课外

拓展型作业,或查找资料,或解决问题,以便于满足不同层次学生的需求。

三、初中英语分层作业设计实践

根据分层,教师可以将课前预习的阅读作业设计为三种,以口语作业为例,

分别是:录音跟读、独立朗读以及流畅且带有感情的诵读;诵读并把握短文内容,

完成判断题,把握文本大意;精读后找出文中关键词句,提炼其中的语法知识,

联系文本谈谈对中心思想的理解和看法。

书面作业是传统作业中的主要形式,在减负增效的理念下,初中英语分层作

业设计要进一步拓展作业形式,增加学生的自主学习空间。例如,在八年级Uint

7Foodfestival中,教师可以根据Topic3Icookedthemostsuccessfully

这一部分内容来为学生设计分层作业,C层级学生需要掌握SectionA部分的

words,如lady,sale,guest,kind-hearted等;

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