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天行健，君子以自强不息。地势坤，君子以厚德载物。——《周易》

因文制宜，多种形式指导学生朗读

课程标准的课程目标中有关于“有感情地朗读”的要

求，如何做到“有感情”？修订后的“教案建议”和“评

价建议”更加有可操作性：

要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品

中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对

作者及其作品的情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒

弃矫情做作的腔调。

在我们的实际教案中，大家都认识到“没有琅琅的读

书声算不上一节好的阅读课。”但是仔细观察，就会发

现：有的是为朗读而朗读，有的是朗读走过场，有的是只

注重朗读技巧的指导，朗读与阅读是两张皮，各自为阵，

朗读教案没有真正促进阅读教案的展开。朗读，“不仅是

照本宣科，还要求对作品内容的正确表达”，“它同时意

味着对作品进行解释”（邵燕祥语）。新课标所倡导的

“读”是有感情的读，是主动将自己融入作品的美读，是

要读出自己的独特体验和真切感受，是要读出自己的个

性。那么，怎样指导学生进行有感情地朗读呢？

1、领悟内涵，表情朗读

即通过有表情地朗读，培养学生的语言感悟能力，引

领学生辨别语言的感情色彩，感受人物的喜怒哀乐，进而

领悟作品的思想内涵，使体验更加细腻，使感知更加深

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天行健，君子以自强不息。地势坤，君子以厚德载物。——《周易》

刻。教案中，创设有利于朗读的情境，既有利于拓宽学生

的视野，帮助学生想象，更有利于促使学生去感悟文本中

的情和景，使学生更深刻地理解课文。

在教案《凡卡》一课时，我这样设计了指导朗读的环

节：要求学生先通过默读“凡卡在鞋铺受尽折磨”这一

层，了解凡卡的悲惨生活，然后学生交流，教师点拨，作

者从以下几个方面写凡卡学徒生活的艰辛：

①挨打：被老板揪着头发，拖到院子里，拿皮带打；

老板娘用鱼嘴戳他的脸，就因为凡卡收拾鱼“从尾巴上弄

起”；

②挨饿：吃的“简直没有”，

③挨冻，而且睡不好。

在这一过程中，我指导学生细细体味细节处的情感变

化，注意感情的跌宕起伏，节奏的时缓时急，语调的升

降，语音的或轻或重，力图在朗读指导中，激发学生的生

活积累，引发学生的情感体验，拉近学生与文本的距离，

让学生超越时空，作一次精神的远行，与凡卡对话，与凡

卡同行。

2、对比语言，强化朗读

一篇优秀的作品，作者往往惜墨如金。无论是句子中

词语的选择，还是句子顺序的安排，都经过精雕细酌。因

此，通过对句子中某些词语的更换、句子顺序的改变，让

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天行健，君子以自强不息。地势坤，君子以厚德载物。——《周易》

学生通过比较朗读,会收到较好的效果。运用语言比读法进

行朗读教案，通过词语的增删、句式的变换，使学生在比

较中对文本的解读获得一种思想的顿悟，在比较中认识语

言的精当与粗疏，我们会有一种“踏破铁鞋无觅处，得来

全不费工夫”之感，语言的妙处就不需要肢解式的分析了

如《“精彩极了”“糟糕透了”》一文，讲到“我”

在家写了小诗并得到妈妈的赞扬后这一片断，当读到“一

分钟，两分钟，三分钟，……十分钟过去了……”这段文