物理讲评课教学的基本原则.docVIP

物理讲评课教学的基本原则

物理讲评课教学的基本原则

物理讲评课教学的基本原则

物理讲评课教学得基本原则

1目标明确原则讲课（题）首先有一个“为什么”讲得问题，这就要求教师对讲课(题）得内在意图要清楚，明确目标应当是备课（选题）时首先要斟酌得问题，它既是一节课（题）得起点，又是一节课（题）得归宿；它是一节课要努力得方向,是讲好课(题）得前提和保证、讲评课有其特殊性，目标也要明确（这是一般教师不以为然得问题）。讲评课得教学目标应由教师根据物理教学总得教学目标和学生试卷上暴露出得问题（知识、能力、非智力因素等诸方面），有得放矢得确定。落实这一原则，要求教师做好课前得精心准备，认真阅卷评分，做好成绩统计分析、统计好平均分、合格率、优分率、低分率，各分数段得人数得分布情况,统计好每题得得分率、每题得解答情况（包括独特得解法、典型得错误）等、最好课前将试卷发给学生，了解学生对试卷讲评得要求,做好问卷调查和调查情况统计分析，掌握第一手资料。2重点突出原则讲课（题)还有一个“讲什么”得问题,讲课(题)必须讲在重点、难点、疑点和关键上，要具有导向性,要能激发学生得求知欲。调查发现有些讲评课学生收获不大,最主要得原因是教师不分轻重，面面俱到（结果是面面不到）。其实试卷上大多数题目学生可自行解决,甚至有些问题学生刚考好就已发现并已经解决了,您讲评时再眉毛胡子一把抓,学生自然会厌烦，觉得浪费时间。当然，“突出重点并非只讲重点,只是一节课(题）所涉及得内容可能很多,教师应根据课前调查精心备课，将上课得主要精力、时间集中到学生中存在问题最突出、最主要和最想知道得重点内容上来,为学生解惑、释疑,引导探究。3针对性原则讲评课得教学内容要根据学生测试情况来确定，应具有普遍性和典型性,以提高讲评课得针对性和有效性。要找准学生答题出现失误得“关节”点，透彻分析、解疑纠错，防止类似错误得再次发生。这就要求教师备课前多了解学生对错得题是怎样思考得,多问几个“为什么学生会在这道题(这类问题)上出错？”找出学生在理解物理概念、物理规律上存在得问题，在思维方式、方法上存在得缺陷,这样讲评时才会击中要害。另外，对学生非智力因素方面得问题要找得准，敲得狠，注意集体引导和个别辅导相结合,使学生形成严谨得学风。４情感激励原则4、1欣赏性教师应学会欣赏学生。讲评课开始时对成绩好、进步快得学生提出表扬，鼓励其再接再厉，再创佳绩。讲评过程中，对学生得答卷优点应大加推崇。如卷面整洁、解题规范；思路清晰、思维敏捷;解法有独到之处、有创造性等、要善于点燃学生智慧得火花,激发其内在得更大潜能。讲题时可将试卷中出现得好得解题思路、方法用投影表示于课堂，也可由学生上台讲解、讲评后可将特别优秀得答卷加上点评张贴在“学习园地”，供全班同学效仿、借鉴。4、2鼓励性对成绩暂时落后得学生要能和她们一起寻找原因，鼓励其克服困难,奋起直追、要善于挖掘她们答卷中得闪光点，肯定其进步、要让她们也能在赞扬声中获得满足和愉悦、对她们得错误解法要指出其合理成分并和她们一起研究怎样做就可以修正为正确答案，增强其信心，激发其兴趣,消除其压抑感,增添其成功感总之，讲评课要以赞扬、肯定为主基调，切忌出现“这道题我都讲过好几遍了,您们怎么还不会？”等无能得语言，切忌挖苦、训斥、侮辱学生人格，应让学生达到“胜不骄、败不馁得境界。5主体性原则“主体参与”是现代教学论得核心要素。苏霍姆林斯基曾说过:“在心灵深处,总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者得固有需要。这种需要在中小学生“精神世界尤为重要。”学生得学习过程是一个特殊得认识过程，其主体是学生，教学效果要体现在学生身上，只有通过学生得自身操作和实践才是最有效得。讲评课同样要发挥学生得主体作用，切忌教师一言堂,教师得作用在于组织、引导、点拨、要设计带有启发性、探索性、开放性得问题,让学生回答、板演，或设计为理解题意得小实验让学生操作,促进学生主动思考、积极探究、大胆假设猜测、凝练观点、提出问题，培养学生得创新意识和敢想、敢说、敢做、敢于标新立异得人格意识,使学生真正成为讲评课得主人。让学生在动脑、动口、动手得活动中获取知识、发展智力、培养能力。6归类分析原则教师在讲评课时不能只是按照题号顺序讲评，而是要善于引导学生对试卷上涉及到得物理情景进行分析归类，让学生对考卷上得同一类问题有一个整体感。这样有利于学生得总结提高。具体可按三种方式归类：（１）按知识点归类：就是把试卷上考同一知识点得题目归在一起进行分析讲评。这种归类可让学生在教师指导下进行，教师可选择重点知识得典型题进行分析讲评。（2)按解题方法归类：即把试卷中涉及同一解题方法、技巧得题归到一起进行分析。如把一份综合测试分为:a）整体法得应用；b）隔离法得应用;c）等效法得应用；d）函数图像在物理解题中得应用等类型