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双减背景下有效提高课堂教学策略研究总结报告

一、问题的提出

国家为了切实提升学校育人水平，持续规范校外培训，

有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，

印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校

外培训负担的意见》（简称“双减”）。从这开始，“双减”

成了街头巷尾议论的主要话题，更变成了教师的工作指针。

每位教师肩负起“双减提质”的研究任务。

“双减”是一场教育的重大转型，“减负”是为了“增

效”，这是一次革命性的教育大变革，是要重构我们习以为

常的传统教学模式。

“双减”的目的，不仅仅是简单为了替学生减负，而

是要让教育聚焦学生的全面发展，更重视学生的核心素养

的生成与身心健康的发展。减的是无效低能的题海训练，

要变革的是被动低效，延时加量的课堂教学。

“双减”的最终目的，仍然是要不断提升我们的教育

质量，而不是降低我们的教育标准。只是这一质量不是通

过加班加点、补课延时，以牺牲师生家长的身心健康，单

纯地去追求“考试成绩”的那种单面分数指标，只有能全

方位衡量孩子成长发展的各项重要指标，才是真正的教育

绿色质量。

可要追求这一绿色质量，要从最基本的日常教育单元

着手，每天师生共享共生的课堂，才是“双减”能否真正

落地的关健之处。

“双减”是要给学生留下一定的自我空间，让他们有

更多的个体发展的选择与尝试，改被动式的“管、卡、压”

到主动式的自我认知和自主发展。教师的教，要从原有简

单的知识传授过渡到“赋能驱动”，学生学习的动能，由外

在“考试”的压力转化成探索发现自我与世界的内驱力。

《基础教育课程改革纲要（试行）解读》指出：我国

目前的小学有一个非常突出的问题，那就是教师很辛苦，

学生很痛苦，然而我们的学生没有得到应有的发展，这是

新一轮基础教育课程改革必须面对的一个问题，是大面积

优化课堂教学质量必然遇到的和必须解决的问题。我们也

不难看到，大部分老师的教育教学工作的现状不容乐观：

首先是陈旧的教学观对教师的影响根深蒂固。

教学观是教师对教学的认识或对教学的主张，也就是

教师对教学目标、教学过程、教学对象的认识。目前小学

数学教学仍然受到传统陈旧的教学观的禁锢。

1、教学教育活动目标单一：教师仍然把知识技能作为

教学的主要目标，缺乏对目标全方位的认识和掌控，忽视

了诸如思维能力的发展、兴趣的培养等其他方面的目标。

2、教学活动过程乏味：教师内容、教法单一，往往是

复习、讲解、练习等循环往复；习题呈现的素材也是常年

不变，千篇一律。

3、忽视教育对象的主体性：教师过于强调自身的主导

作用，在活动中往往是单向施动，学生被动地按教师要求

参与活动。

由于上述问题的存在，课堂教学的低效或无效当然也

就不可避免，课堂教学的最终结果往往导致课程的表面达

成现象，这种表面达成现象的最终结果是产生出高分低能

的所谓人才。而有效的教学“能够唤醒沉睡的潜能、激活

封存的记忆、开凿幽闭的心智，放飞囚禁的情愫”。因此

如何使我们拥有新课程背景下的课堂教学有效性的理念，

掌握新课程背景下的课堂教学有效性的策略或技术，是摆

在我们面前的一个难题。特别是在全面推进素质教育的现

今，在新一轮基础教育课程改革进行之时，讨论新课程背

景下课堂教学的有效性就显得十分迫切与必要了。

关于“新课程有效教学”的相关课题研究在国内外有

很多。

而我们提出的“有效提高课堂教学的策略研究”，旨

在使学校教学在科学的先进的理论指导下得以优化，全面

提高全体学生的素质，进而提高教学质量，并在认真总结

现有经验的基础上，揭示在新课程背景下有效教学的基本

规律，努力追求教学理论上的自觉和实践上的高效、优质，

为大面积提高学校教育教学质量提供经验。

二、研究目标：

①通过课题的研究，调查分析影响小学课堂教学效益

的主要因素，反思并更新提高课堂教学效益的理念，树立

以学生为主体的意识，树立课堂教学的目标意识，树立课

堂教学反馈矫正意识，树立课堂教学的情感意识。

②通过课题的研究，探索提高课堂教学效益的教学模

式，优化师生关系，优化教学方法，优化教学手段，优化

学习心理，优化学习习惯。

③通过课题的研究，建立提高课堂教学效益的评估标

准，努力使评估目标从“单一”转向“多元”，从“重教”

转向“重学”，从“形式”转向“效果”；努力使评估手

段客观、准确、科学，真正